普通学校的资源课堂是一种新型自闭症和正常儿童的融合教育途径。这种自闭症教育配置方式包括
1、自闭症儿童不需要与普通学生隔离，可以接受特殊教育服务。特殊儿童在普通班级与普通儿童接受教育，发展社会适应能力的特殊教育需求可以得到必要的帮助，最大限度地发挥潜力。
2、灵活性:这种方式将特殊教育与普通教育相结合，自闭症学生的学籍在普通学校，根据对特殊儿童的教育评价，灵活决定在普通班级和资源教室等待的时间和资源教室教授的课程。
3、提供资源:资源教室的核心是发挥资源效果。
普通班资源课堂是普通学校自闭症儿童最常见的教育配置方式，各地也积极开展上海和北京等相关工作。
上海市于1997年发布《市普通中小学开展随学工作的暂行规定》，其中明确指出，随学生相对集中(12人以上)的学校，学校应设立专业资源教室，配备专业教师。专职指导教师每天定时、定内容为随班学生提供个别指导、矫正、康复、训练等服务。之后，2006年制定了《上海市教育委员会关于加强随班就业管理的一些意见》，进一步明确了其任务。
北京市自1997年在宣武区后孙公园小学成立第一个资源课堂以来，经过近20年的发展，取得了巨大成绩。据不完全统计，北京市教委投资近1500万，全市中小学建设75个资源课堂，区县投资自建资源课堂73个，北京市资源课堂总数达148个。在这些资源教室中，有设置辅助班的普通小学的时间资源教室，也有设置为某种残疾学生的专业资源教室，大部分是支持在校各种残疾学生随行学习的支持资源教室。
与特殊班级相比，资源教室有很多不同。研究人员从9个维度区分了特殊班级和资源教室:
特殊班级的服务对象是有残疾证明书的特殊儿童，目的是提高残疾儿童的入学率，入学标准有正式的残疾证明书，课程设置与特殊学校相似的教材是特殊学校的教材，教育方式是集体教育，课程设置方式是本班按课程安排课程，学习时间是全部在学校时间的任务课程由树木教育专业训练的教师负责几乎所有的教育教育教育工作。
资源课堂的服务对象是有特殊需求的孩子，以支持有特殊教育需求的孩子在普通班级继续顺利学习为目的的的入学标准是有正式的鉴定和教育诊断，课程设定是根据学生需求的教材修改、改编或自编的，教育方式是个别教育的课程安排方式是抽离式、外加式、抽离式外加式的学习长度不超过学校时间的一半的课程教师由接受特殊教育的教师负责人段、教育、评价、咨询
作为新型自闭症和正常儿童的融合教育途径，普通学校的特殊班级为自闭症儿童的教育配置提供了更多的选择。
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