文章来源：【公众号】ABA共享空间；ID号：ABA-zoom
在北美有这么一群人，想搞点事情
从今以后，不是Skyler老师一个人在战斗
我们，确切说是7个人（就在上篇文章发出去之后，我们就召唤到同样就读华盛顿大学的第七名神龙），坐标北美西海岸。拥有相同的事业追求，聚在一起想搞点事情。其中，两名已经是注册应用行为分析师（BCBA），另外五名实习准BCBA，分别在公立学校，融合幼儿园，儿童医院和私立ABA机构实习和工作
今天继续由小乔老师来给大家聊聊她的工作心得。
照例，继续鼓吹写工作日志的重要性
坚持写工作日志并分享
我认为在ABA领域中坚持写工作日志是一个非常好的习惯，不仅可以为当天工作中遇到的关键事件留底，而且也能帮助治疗师反思在当时紧张杂乱的情境中可能被忽略的因素，事后站在类似“上帝”的视角再回顾治疗过程，或许可以找到孩子为何无反应的原因，想出接下来的改进措施。而今天我决定不仅仅写供我自己阅读的日记，而且拿出来公开分享，期待会让大家更直观地了解我们在做什么，并且从中得到启发。
如果你期待看到更多工作日志类的文章，请留言告诉我们，或者转发让更多人看到，这些会是我们持续更新的动力！
再来说说我的工作背景（老读者可以跳过），我目前已经完成华盛顿大学ABA项目（专用于培养BCBA）的所有课程和实习，正在当地一家入户提供ABA服务的公司，，这个公司的创始人是一位心理学博士，BCBA-D，低调经营这家公司至少十年了。该公司以早期丹佛模式（EarlyStartDenverModel,ESDM）为主，倾向于游戏为基础的自然教学。我在今年3月份加入该公司，以治疗师（behaviortechnician，直接干预孩子的人）的身份工作，我的督导BCBA名叫爱丽，在这家公司已经工作8年了。我当前干预一个2岁半的高功能男孩，我叫他小J。
以下为本次反思内容
上一篇我反思在教小J辨认和理解情绪的时候，提到一个原则是提供泛化的刺激（呈现比如开心的表情，我们用到真人示范，十几张包括真人，卡通和表情包的开心表情图片，还用到了主题为表情的绘本）和行为的泛化（示范和鼓励小J做出开心的表情，说出是什么表情，以及二选一指认和配对）。
这是游戏教学跟回合教学的一个重要区别，回合教学也强调泛化，但泛化的前提是孩子先通过大量回合练习，掌握所提供的教学刺激，然后再泛化到新的教学刺激。一般每个教学方案只聚焦一种目标行为，促使孩子不断练习。比如，传统的DTT教表情辨认，可能是准备三张不同表情的图片，反复呈现同一性质的教学指令“开心是哪一个？”指一指开心“等。
在某些功能稍微高一点的孩子身上一遍遍练习这个过程，就显得比较固着和不自然。还有像小J这样的年龄小，注意力很容易转移的孩子，这个过程也不适宜。
丹佛模式强调自然教学和游戏为基础，展现出教学材料和指令的变化和多样性。当然，在正常孩子的游戏中，他们也会表现出某种动作的重复练习，但这都是基于这些动作或者材料有比较强的自动强化效果（即孩子对它们非常感兴趣）。治疗师可以通过一些游戏性策略让教学材料和指令富有变化性和夸张性，从而吸引孩子的关注，激发反应动机。
今天我要反思的教学活动是教小J回答”是/否“的问题，这个活动是新引入的。基于他已有技能，他可以说”不是和是”这两个词。但是在生活中，家人创造这种是否问题的机会不多。所以孩子不是很熟练，设计此教学方案目的就是通过刻意提供大量的机会，让孩子去练习区分什么时候回答“是”，什么时候回答“不是”。这也算是设计教学方案中的通用技巧吧，根据孩子刚刚出现的行为，撰写以此为目标的活动，提供更多的练习机会，并且通过教学让孩子掌握更多使用此行为技能的场景。
教孩子回答“是否”问题，我们是从提问“搞怪问题”开始的。搞怪问题有点像指鹿为马的意思，就是拿一些孩子已经知道名称的物品，比如玩具小汽车，故意夸张地问孩子“这是球吗？”。第一次问，小J看着小汽车，没有回答（可能有些奇怪我为何把汽车说成球），我示范他说“不是”。后来几个教学机会中，我问了不同的“指鹿为马”的问题，他基本上都能回答“不是”。但需要注意的是，是和否的问题需要交叉来问，不然孩子可能只记住了这个问答的模式，只要听到问“这是……吗？”，他就会不假思索地说“不是”。所以在拿着小汽车问“这是球吗？”，孩子回答“不是”之后，治疗师可以紧接着问“这是小汽车吗？”，期待孩子回答“是”。
治疗师能够提供的辅助包括言语和姿势的示范，比如当孩子没有反应的时候，我会说“不是”，配合夸张的表情和摇头的动作。在期待回答“是”的问题中，同样配合夸张表情和点头动作。并且可以和孩子玩一下这个玩具，以增加后果的强化性。
小J的认知水平比较高，能够命名很多物品。所以我们是从问“搞怪问题（指鹿为马）”的问题开始，但是如果孩子不能正确命名物品或者正在学习某些物品的名称指认的时候，就不适合进行这个教学目标。一般还可以从孩子的需求爱好开始，比如指着一个孩子明显不想要或者讨厌的东西，问他“你想要这个嘛？”，期待孩子能够回答“不要”。
声明：小J的教学计划和干预方法是基于他的个人制定的，不能照搬推广到其他孩子身上，但期望对大家的工作有所启发。
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