文章来源：【公众号】ABA共享空间；ID号：ABA-zoom
在北美有这么一群人，想搞点事情
从今以后，不是Skyler老师一个人在战斗
我们，确切说是7个人（就在上篇文章发出去之后，我们就召唤到同样就读华盛顿大学的第七名神龙），坐标北美西海岸。拥有相同的事业追求，聚在一起想搞点事情。其中，两名已经是注册应用行为分析师（BCBA），另外五名实习准BCBA，分别在公立学校，融合幼儿园，儿童医院和私立ABA机构实习和工作
今天，今天继续由小乔老师来给大家聊聊她的工作心得
回到本期标题，继续鼓吹写工作日志的重要性
坚持写工作日志并分享
我认为在ABA领域中坚持写工作日志是一个非常好的习惯，不仅可以为当天工作中遇到的关键事件留底，而且也能帮助治疗师反思在当时紧张杂乱的情境中可能被忽略的因素，事后站在类似“上帝”的视角再回顾治疗过程，或许可以找到孩子为何无反应的原因，想出接下来的改进措施。而今天我决定不仅仅写供我自己阅读的日记，而且拿出来公开分享，期待会让大家更直观地了解我们在做什么，并且从中得到启发。
如果你期待看到更多工作日志类的文章，请留言告诉我们，或者转发让更多人看到，这些会是我们持续更新的动力！
今天我接着来说动机操作，简称MO（MotivatingOperation）。上次我结合具体的教学项目简单解释了EO（建立性操作，Establishingoperation，MO的一种类型）。今天我就另外一个教学项目来进一步说说EO，上次说到是在正强化中使用EO，让孩子想要得到的东西更具有强化效力，从而激发孩子做出我们期待的行为。今天说说在负强化中使用EO的案例。
关于这篇日志的主人公小J的背景信息请看上一篇文章
北美ESDM工作日志：教孩子提问“这是什么？”
一句话概括就是正在语言习得期的2岁高功能男孩，当前我们有一个教学目标是在他要求介绍某个活动的时候，需要有视线交流。他当前能在不喜欢的活动中说”alldone（不玩了）“。
治疗师一般对他的这个行为有两种类型的反应。第一，如果在学习活动进行中，他说不玩了，我们会告诉他”再来一次，我们就结束！“，比如在轮流游戏中，再进行一个轮回。第二，当一个轮回结束我们会再问他”你还要玩吗？“，通常他会说”不玩了。“但基本上他说这个的时候并没有像我们期待那样伴随视线交流。我们就开始辅助小J产生视线交流，怎么做呢？
这时候就需要用上激发EO的小技巧了。要注意喽，这些技巧好好读一下，有些微妙的东西。
通常我们会用手轻轻阻挡他离开当下活动的身姿，然后拿起他拒绝继续玩的活动中的物品放到他和治疗师视线之间稍微靠向治疗师眼睛的水平位置。问他：”你还要玩吗？“他会又说”不玩了“，但是眼睛还是没有看治疗师，或者头已经转向别处。这怎么办？治疗师继续调整自己的身体位置，面向孩子脸，再次将物品保持在两人之间，再问”你还要玩吗？“。这时候确保治疗师的脸要面向他的眼睛，让他以最容易的方式看到对方的眼睛。一旦目光对视成功，他也会有所察觉。治疗师就立即撤掉他不想玩的东西。并说”好的，谢谢你看着我说不玩了！“
这个过程中需要注意的几点：
（1）拿着玩具持续问孩子”你还要玩吗？“，而不是持续问他”你不要玩了吗？“（自己体会一下这两种问法在此情境下的差异）;
（2）不断调整自己的面部姿势，确保孩子视线对视成功时，进行强化。因为这里是负强化的过程，所以强化的表现是撤掉孩子不喜欢不想玩的活动。
（3）避免说”看我’，因为这种辅助很难撤掉，而且不太自然。
（4）当前孩子是在辅助下的一种被动目光注视，我们的目标是孩子可以主动进行目光注视。所以这个教学可能会持续进行直到孩子有意识地进行主动视线交流。
通过这种持续的追问，我们创造了程度较强的EO，孩子会更想要表达结束活动的行为，同时治疗师通过调整姿势来辅助孩子更容易地产生目光对视，然后伴随快速的负强化策略。不断重复，孩子会记住并理解这个过程中所有元素的关系，从而最终获得目标行为。
实际上的效果怎样？
昨天的干预中我发现，我持续追问的次数比之前少很多，基本上追问2次左右，小J就已经有目光对视了。（两岁孩子用大眼睛看着你的时候，心被萌化了有木有？）
声明：小J的教学计划和干预方法是基于他的个人制定的，不能照搬推广到其他孩子身上，但期望对大家的工作有所启发。
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