游戏是自闭症儿童的主要活动形式。运用游戏的手段进行教学就是承认二童魄性，尊童的天性。游戏是儿童的主要活动形式。运用游戏的手段进行教学就是承认儿童的共性，尊重儿童的天性。儿童就是在游戏中成长起来的。
正如Wolery和Wilbers所提到的，实现早期融合，使有发展障碍的儿童享有与正常发展的儿童同样丰富的早期教育的经验……帮助每一个孩子充分利用敏感的学习期和教育良机来促进自身的发展，把游戏作为早期融合教育中不可缺少的内容是非常重要。
融合教育中的游戏教学案例分析
豆豆是个6岁的小男孩，上幼儿园两年了，还是不和小朋友玩。妈妈给他找了三个玩伴，每天陪他一起玩，但是他总是一个人躲在一边，其他几个孩子玩得火热，他连看也不看。每当这时，妈妈就把他拉过去，安排他们一起玩。妈妈给他们分配角色，谁扮演小矮人，谁扮演白雪公主。妈妈说，只有妈妈在他才不离开。
由于妈妈的监督，豆豆身体在游戏中，但是心不知跑到了哪里。对于豆豆来说，游戏是痛苦的上课，不是快乐的玩。孩子的游戏是有阶段性的。虽然豆豆6岁，但是他尚不具备和小朋友合作游戏的基础，更何况扮演不同的角色。游戏角色的扮演需要社会认知的基础，需要对白雪公主和小矮人生活的理解，需要以角色自居，以便和小朋友合作完成游戏。豆豆在其他小朋友玩得火热都不能吸引他的关注的情况下，怎么可能理解合作呢？
美国的Parten按照幼儿游戏表现出来的社会参与水平，将幼儿游戏行为划分为：独立游戏、平行游戏、联合游戏、协作游戏、无所事事、旁观六种类型。
儿童的游戏是从旁观开始的，随着儿童心理的发展，社会性程度的提高,慢慢发展到平行游戏、联合游戏和合作游戏。游戏发展过程的规律性决定了即便是一个6岁的孩子，如果没有平行游戏的能力，如果对别人的游戏没有丝毫关注与兴趣，也不可能产生合作游戏。那么孩子为什么会对别人的游戏产生关注呢？源于兴趣。因此，游戏不是首先表现为规则，不是首先表现为合作。游戏首先表现的是有趣，游戏的本质是体验快乐。快乐是孩子发自内心的感受。不能认为孤独症儿童有问题，就认定他们没有体验游戏快乐的能力。
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