多措并举提高自闭症儿童语言训练的实效性

语言训练一直是自闭症儿童家长和教育工作者最关注的一 方面，是贯穿于自闭症儿童各个阶段康复训练的重点，也是难点。 由于自闭症儿童广泛的语言发展障碍和社会交往障碍，使语言训 练的教育介入困难且收效甚微。2020 年，我校进行了《提高自闭症儿童语言沟通能力的有效策略研究》的课题研究，探索通过加 强自闭症儿童语言训练，提高他们的语言能力，以发展他们的社 会性。我班被定为自闭症实验班，并参照上海宝山区培智学校，对班级 6 名自闭症学生实施补偿性课程和个别化语训。6 名自闭症儿童语言发展的水平参差不齐，但所表现出的语言障碍却有共性，大致可归纳为三点：

1.语言理解差。常常重复别人的问话，或答非所问，指令执行 力差。

2.语言表达差。无意义语言多，常常自言自语。不能用语言表 达基本需求；或表达不完整，逻辑性差，别人难以理解。

3.语言交往差。一般不注意别人说话，当被人呼叫时，要反复 提示才能应答。主动性语言极少，不爱参与班级群体活动。 课题立项以来，我对这 6 名自闭症儿童进行了初步的语言能 力评估，结合语文学科教学，多渠道、多途径地加强自闭症儿童的 语言训练，促进他们语言能力的提高，取得了较好的效果。

一、强化指令训练，提高“听话”能力

指令是指让孩子去做各种事情时，成人用语言表述去指挥他。 听从指令是教学的第一要素，是完成各项教学活动和康复训练的 保障。强化指令训练，不仅能提高自闭症儿童语言理解能力，还能 建立自己和他人之间的关系意识，从而提升他们的社会交往能 力。但是，我们发现，自闭症儿童往往对他人的指令没有反应。通 过长期的观察分析，我认为有三点原因：一是听不到（注意力缺 陷），二是听不懂（语言理解力差），三是听到却拒绝执行（不感兴 趣）。结合这三个影响他们听从指令的因素，我从三个方面着手， 强化指令训练，提高他们“听话”的能力。

1.注意力引导法。即通过刺激儿童视听觉，引起注意，再指引儿童依指令参与活动。例如在发指令前，先呼唤孩子，待孩子有应 答、目光对视或有等待动作后再发出指令；如果孩子无反应，则重 新发指令。

2.示范引导法。即通过示范，帮助孩子理解指令、协助执行指 令。例如：指令“打开电脑”，孩子可能不知道在哪里开、怎么开。这时候就需要老师亲自示范或手把手协助孩子执行打开电脑的指 令。教师还可以利用自闭症儿童视觉优先的特点，把需要学生完成的指令画成一个个步骤，学生看着步骤，再结合老师的指令就 能很好地完成任务。

3.激励法。对于不感兴趣的指令，自闭症孩子往往不愿意执 行。这时候我就采取一定的激励机制，如果他们执行了指令，就马 上给予奖励，从而让他们体验到执行指令的快乐。如陈某，对写字 很抗拒，但尤为喜欢汽车图片。如果他执行了写字的指令，就奖励 汽车图卡。这样的做法，收效很大。

二、运用辅助工具，激发语言表达兴趣

针对班上自闭症孩子不会说也不愿意多说的特点，我还运用 了一些辅助工具，如 MP3 播放器、电视机等进行训练，激发他们的语言表达兴趣。例如程某，在训练他听讲故事时，开始他不愿意 听也听不懂，我就抓住他爱唱歌、学新歌特别快的特点，用 MP3播放器教他唱儿童歌曲。一首歌他只要反复听几遍就能跟着唱， 然后很快就能独立唱下来。这时我立即给予表扬，以鼓励他的积极性。接着，我抓住他机械记忆好且对某些感兴趣的事物能集中注意力很长时间的特点，引导他听播放器中的歌谣和童话故事，慢慢地他就能跟着讲故事了，偶尔兴趣来了，还能模仿故事中各 个角色的语气、语调。在看电视方面，很多自闭症孩子只对广告和 天气预报感兴趣，其他节目一律不看。我意识到电视中语言比较丰富，涉及社会的知识面比较广，对他们学习理解语言、了解社会、融入生活会有很大益处，于是在课间时间，我有意播放一些动 画片和少儿频道的《智慧树》《聪明逗》及新闻类《F4 大搜索》等节 目，并组织智障和自闭症学生讨论节目的内容，开展“小小播报 员”的活动。刚开始自闭症孩子不感兴趣，经过长时间的引导，在 班级氛围的带动下，也能看得津津有味，偶尔还能参与节目的讨 论。例如一次《F4 大搜索》中播报一个孩子的头卡在防盗网里时， 自闭症学生杨某直呼：“太危险了！太危险了！” 摘 要：鉴于自闭症儿童发展障碍的特性，语言训练一直是自闭症儿童康复训练的重点。结合学校课题研究，以班级 6 名自闭症儿 童为研究对象，探索通过强化指令训练、借助辅助工具、创设语言环境等多种语训方法，来激发学生表达兴趣，提高其语言理解能力和表 达能力。

三、多问“为什么”，培养逻辑思维

正常儿童约在 6 个月以后逐渐出现直觉行动思维，2 岁以后通过想象性思维进行装扮性游戏，4 岁左右逐渐出现具体形象性思维，7 岁以后抽象、逻辑思维能力开始发展，能够对已有的概念进行判断和推理，形成新的概念。自闭症儿童由于不同程度的社 会交往障碍，缺乏对社会的探索，到了学龄期，他们表现出抽象思维能力差，不能在生活中按常规概念进行推理判断，表现在语言 方面就是“鹦鹉学舌”或“答非所问”，从而造成沟通障碍。为了培 养他们的逻辑思维，我主要从以下两方面着手。 首先，教师多问“为什么”，培养孩子观察思考的习惯，教孩子 回答问题的方法。刚开始，自闭症儿童不会回答或者出现仿语，我 就帮助他们找到答案并教他如何回答。如在教《下雨了》这课，有两个问题：为什么小宝带了雨伞淋湿了？小玲没带雨伞却没被淋 湿？老师对杨某提出第一个问题，杨某不会回答，重复老师的话 “为什么呢”。这时候老师引导杨某读第三段，指导他回答“因为她 把伞借给同学了”，接下来提出第二个问题，引导他自己在课文中找答案并用句式“因为……”回答。慢慢地，孩子掌握了回答疑问 句的方法，仿话和答非所问的现象就减少了。其次，引导孩子多问“为什么”，培养孩子主动关心周围环境， 养成探究的习惯。例如，学校每天第一节课要发放点心，偶尔会因 为特殊情况未按时发放，一个自闭症孩子因为行为刻板的特点， 刚到点，就会大叫“啊！面包！面包！”，这时老师只告诉孩子要下 午发，并请另一位程度较好的智障孩子去引导他问：“为什么不发 点心？”老师在他发问后再告诉他原因，并表扬他问得好，承诺下 午第一个发给他。经过一段时间的配合训练，之后发生类似情况， 他们都会自然地问老师：“为什么不发点心呢？” 四、创设语言环境，提高语言应用能力语言是社会交往的工具。但我们发现自闭症儿童的语言很多 时候是无意义的，是与周围人物、环境分离的一种状态，没有发挥 语言的沟通交往功能。有些自闭症孩子识字量很大，能把课文从 头到尾背诵下来，但不知其意义，更不会用文中的词语或句式与 人沟通……因此在自闭症儿童语言训练中创设语言环境，要让学 生在生活的情境中反复操练，让语言训练的结果体现出沟通的作 用，让自闭症儿童能融入生活，适应社会。 在最初的词汇量积累的训练中，我就结合具体实物进行训 练，告诉孩子一些生活用品、食物等名称，同时让孩子接触这些东 西，加深孩子对这些词语的感性理解，并且运用剪贴簿、照片等逐 步增加字词和短句的训练。针对自闭症孩子喜欢广告宣传页的特 点，我还把超市、商场的广告画册剪下来，分类成册让孩子辨认。 孩子的语言发展到一定程度的时候，我就开始教孩子叙述。在训 练叙述中，我的做法有以下三种：

1.以日常生活经验为主题，引导孩子叙述过程、表达感受。例如杨某和程某是会乘车的孩子，让其叙述乘车的过程（哪里上车、哪里下车、途经几个站），说说乘车中看见了什么、听见了什么。

2.创设生活情境，增进其生活体验，提高语言应用能力。例 如，根据家长的问卷调查结果，自闭症孩子惧怕上医院，不会描述 基本病情，我开设了《生病了怎么办》单元教学，在第二课时《上医 院看病》中创设了医院的情境，并在医院的情境中指导孩子了解 看病流程，并调动多重感官，观察体验感冒的各种症状，学习用语言描述基本的病情，达到较好的效果。

3.传话训练，增强交往能力。有些自闭症孩子能力较强，我就 采取传话训练的方式，教他叙述身边发生的事，传递老师与学生、 家长的信息，如：回家告诉妈妈明天开家长会。还可以通过“打电 话”的游戏，让自闭症儿童传电话中所听到的内容。这种方法不仅能提高学生的语言应用能力，同时，也能增强学生的交往能力。但我在训练中也感觉到，传话对自闭症孩子还有很大难度，需要家 长与教师配合，也需要持之以恒。通过强化训练，6 名自闭症学生在语言模仿、语言理解、语言 表达和社会交往等方面都有了非常显著的进步。通过《孤独症语 言与沟通评估表》评估结果，我们发现，每个孩子都有 3~12 个月 龄的进步①，其中杨某、林某的语言能力提高最明显，表现在： （1）有主动表达自己想法的愿望，遇到疑问能主动发问。如：“什 么时候开联欢会呢？”“为什么不发点心呢？”（2）能用语言正确表达情绪，如：“烦死了！怎么又是你！”（3）语言理解能力大幅提高， 对事物关系如因果、条件、转折等理解清楚。另三名自闭症儿童语 言能力也有所提高，“鹦鹉学舌”“答非所问”的现象减少了，主动 性语言增多了。如“我要去厕所”“下课玩积木”指令执行的准确度大大提高，基本能表达出简单的完整话。唯一一名无语言自闭症林某某在发音、语言理解、指令执行方面也有较大进步，初步能使 用图片交换沟通系统来表达简单需求。在自闭症儿童语言训练中，我深深体会到，作为一名新时代 的特殊教育教师，对学生光有爱是不够的。自闭症儿童语言能力的培养不能急于求成，我们要用科学有效的方法和足够的耐心， 从自闭症儿童的实际出发，遵从奖惩结合、以奖为主的原则，循序渐进，寓训练于兴趣中，于文本中，于生活中，持之以恒，方能彰显实效。【注释】

①《孤独症语言与沟通评估量表》是以正常儿童发展月龄为 参考值。

参考文献：甄岳来.孤独症儿童社会性教育指南［M］.北京：中国妇女出版社，2008-01.