结构化训练的概念
孤独症的结构化训练（structured training）是由美国北卡罗来纳 大学建立的一套教育方法，是20世纪70年代制定的“孤独症与沟通 障碍儿童的治疗教育计划”（简称TEACCH）中提出来的，是在欧美国 家获得较高评价的孤独症训练课程。该方法主要针对孤独儿童视觉 辨别和记忆优于听觉辨别和记忆，能进行简单的常规学习和机械性 学习，但不能预想环境变化，对环境因缺乏了解而不能适应甚至拒绝 变化，行动缺乏组织计划性，缺乏完成的概念和知识的迁移能力，缺 乏主动筛査无关刺激的能力等特点而制定的，有针对性地对孤独症 儿童进行教育，核心是增进孤独症儿童对环境、对教育和训练内容的 理解和服从。该课程根据孤独症儿童能力和行为的特点设计个体化 的教育计划（IEP）,教师在设计个别化教学时，一般要遵循以下几个 原则。
结构化训练的原则
(1)目的以促进儿童自身的适应能力为主，由于孤独症儿童的泛 化很难，故须考量孤独症儿童的日常生活设计个别计划。
(2)家长是协同教育者，一般多为专家指导家长、协助和鼓励家 长进行操作。
(3)个别化教学的基础数据要参考PEP测验结果，以此作为观察 日常问题行为和设计教学计划的参考。
(4)正确认识儿童的缺陷以促进儿童技能。
结构化训练的内容
结构化教学的训练内容包含儿童模仿、粗细动作、知觉能力、认 知、手、眼协调、语言理解和表达、生活自理、社交以及情绪情感等各 个方面。强调训练场地或家庭家具的特别布置，玩具及有关物品的特 别摆放；注重训练程序的安排和所谓的视觉提示；在教学方法上充分 运用语言、身体姿势、提示、标签、图表、文字等各种方法增进儿童对 训练内容的理解和掌握；同时运用行为强化原理和其他行为矫正技 术帮助儿童克服异常行为，增进良好行为。课程可以在有关机构开 展,也可在家庭中开展。
结构化教学由视觉、环境、常规、时间及个人工作系统5部分组 成，5部分间相互配合，有机地形成一体，提高孤独症儿童的学习能 力和学习效率。
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