根据儿童人际交往技能发展的6个阶段和评估，人际关系发展干预RDI课程共12阶段，各阶段都由不同部分组成。随着阶段的提高，游戏所需技巧也复杂。RDI课程中所选用的游戏并非固定不变，可根据每一阶段目标变换游戏内容。
第一阶段：活动训练的重点是情感调适，是让训练者面部和手 势成为孩子的注意中心，此阶段应选用强调给予乐趣的活动，以帮 助孩子在尽可能少的外界提示或协助下，就能将注意力放到训练者身上。比如说手拿孩子喜欢吃的食物、变换声调或用一定节奏的 声音说话。
第二阶段：注重孩子社会参照能力的训练，即在专注于目前活动 的同时，也能对周围环境的变化有注意。可在孩子不注意训练师时， 对孩子进行搔痒痒、蒙眼睛等突然袭击，如果孩子把注意力集中到训 练师身上，训练师一定用声音或表情等把孩子注意力吸引住，以后的 训练根据情况逐渐增加训练师与孩子的距离。
第三阶段：建立孩子与孩子间的伙伴关系，重点在于适应能力的 培养。训练者要由“主导"变为“引导”，孩子须主动参照训练者要求， 来决定下一步做什么，这个阶段视觉上的情绪分享成为主要的沟通 渠道。比如“拍手”游戏，通过训练师“你拍一，我拍一……”的儿歌， 再加上手势的辅助，帮助孩子注重伙伴关系。
第四阶段：体验与社交伙伴一同活动的新鲜感。如同其他孩子或 训练师一起，逢横放的障碍物跳过去，逢竖放的障碍物行走过去，根 据熟练程度选择辅助程度。
第五阶段：让患儿关注人际关系的变化，并能依次协调自己的行 动。例如：丢手绢游戏，患儿可以根据游戏歌曲的节奏和其他孩子的 表现来决定自己的行动。
第六阶段：转化阶段，增加了活动类型的变化，而不再停留在单 一活动的变化上。如“过家家”的游戏。
第七阶段：孩子真实地学习在真实生活与复杂的互动中能与他 人同步化，成为负责任的同伴。此阶段通过“角色转换、问问题、对话 等方式"来实现，并尽可能在现实生活中，复习学习的能力。
第八阶段：孩子在同伴关系、主动协调性、规则、角色、社交流畅 性等方面负起更多的责任。设计一些水平相当的同伴共同完成的游 戏,如：索要物品、归还物品、超市购物等。多进行语言游戏，让孩子了 解在对话中保持同伴好奇性的重要意义。
第九阶段：成为互动伙伴，学习在各种不同活动中协调行动，共 同将物品搬至不同地点；当遇到障碍时，相互鼓励以达成目标等。
第十阶段：开始感受共同参与创造性活动的乐趣。如创造简单的 旋律和歌曲，以语言、角色、建筑等为媒介进行创作，并体验自豪感。
第十一阶段：强调社交过程中的即兴创作。如即兴创造的动作、 改词的歌曲等，可以帮助孩子学习灵活的思考及迅速的适应能力。
第十二阶段：为“解读”和“传达”情绪表情、肢体语言做准备，并 学着理解自己的感受和如何面对失败。可釆用“传话”“情绪游戏”等 多种形式促进孩子成为真正的同伴。
以上介绍可以看岀人际关系发展干预是利用正常儿童发展理 论，交际、学习理论，针对孤独症儿童的特点设计丰富的课程。该方法 重视儿童的需求，注重发掘内在动机，活动设计体系化，强调家长的 引导式参与，以改善患儿的人际关系。
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