大多数自闭症儿童都有语言问题。对他们进行表达物体名称的训练，是日后进行表达性语言训练的基础。同时，这种训练也可以为自闭症孩子提供表达自己要求及与他人进行交往的必要手段。表达物体名称的训练，也应遵循由易到难、由单一到复杂的原则。
第一，回合式教学法的康复老师首先要了解孩子最喜欢的物体是什么，然后以此为训练的起点。假如孩子喜欢玩具汽车，回合式教学法的康复老师可以把一辆玩具汽车放在桌子上。等到孩子注意到了它以后，回合式教学法的康复老师就问：“这是什么？”如果孩子能回答“汽车”或“车子”，回合式教学法的康复老师可以非常热情地加以表扬。然后再使用其他教具而提出其他问题。
第二，如果孩子不能回答，则回合式教学法的康复老师把玩具汽车收起来。等上五六秒钟以后，再把小汽车放到桌子上。但这次回合式教学法的康复老师不问“这是什么”的问题，而是马上说“车子”作为提示。如果孩子能够模仿着说“车子”,则立即给予奖励。如果经过五六个单元的有辅助的训练孩子还是不能模仿，回合式教学法的康复老师可以暂时停止对该名称的训练，而转向其他物体名称的训练。
第三，在孩子学会通过模仿而命名物体后,回合式教学法的康复老师应该慢慢地撤消辅助。例如本来回合式教学法的康复老师在辅助时示范整个词或字，而这时可以只示范半个词或字。本来只要孩子能模仿地命名物体就给予奖励，而以后回合式教学法的康复老师可只对孩子在没有辅助的情况下独立命名物体时才给予奖励。本来回合式教学法的康复老师只是简单地问：“这是什么？”而后回合式教学法的康复老师可换用不同的形式来提问。如“告诉我它的名称”或“你要什么”等等。
第四，在孩子能够正确地回答第一个'这是什么”的问题后，回合式教学法的康复老师应该选择恰当的用品来提出第二个类似问题。一般来说，第二个物体应与第一个物体有较大的区别以避免引起不必要的混淆。比如第一个被命名的物体是玩具汽车的话，第二个用来训练的物体可以是饼干等食物。
第五，在孩子学会了分别地命名两个物体后，回合式教学法的康复老师应随机地或无序地把第一或第二个物体放在桌上让孩子说出其名称，以确定孩子是真正学会了命名不同的物体。慢慢地，回合式教学法的康复老师应增加物体的数量，以扩大孩子的词汇量。但在这一过程中，回合式教学法的康复老师应注意和遵循儿童发展的正常规律，避免拔苗助长。
表达物体名称比理解物体名称难度更大。回合式教学法的康复老师在训练中要多用逐步引导的方法。如刚开始训练时即使孩子发音不准也要加以鼓励，同时慢慢用示范方法加以矫正。这也就要求回合式教学法的康复老师在训练过程中要通过观察来确定孩子在发音上的误差部分，从而有针对性地加以示范矫正。
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