自闭症孩子三木用时半年成功踏入幼儿园

“我都要哭了！”三木妈妈激动地说！

经过近半年的努力，小伙子三木终于成功踏入幼儿园！虽然还面临很多具体的困难和欠缺的地方，但这个结果已经超乎预期。只有亲身经历这个过程的人，才能体会和理解三木妈妈此刻无以言表的激动心情！

这是一篇来自于 五彩鹿房山校区老师的总结，希望对其他家长有所帮助。

幼儿园试课受打击

三木是个小吃货，身上的肉肉很扎实，没有辜负他吃的每顿饭以及他最爱的汉堡和火锅。

三木从两岁被贴上“谱系”的标签开始，爸爸妈妈就理智地选择送他到早期干预机构上课。十个月的个训课上下来，三木学会了很多知识和技能，有时候还能跟老师和妈妈玩得挺开心，但也经常发脾气。三木很有自己的想法，但欠缺与人交流的技能，愿意模仿发音但不清楚——不熟悉的人听不懂。加上三木跟妈妈都是急脾气，还有一股倔劲儿，一次、两次没有被及时理解和满足时，或者突然出现一些变化、或者在意的事物没有安放在习惯的位置，三木就会马上崩溃、哭闹很长时间，每次都气得妈妈胖揍他一顿。

眼看三木到了该上幼儿园的年龄，爸爸妈妈当然也想让三木跟同龄普通小朋友一样去幼儿园。试课那天，三木在教室里哭闹了很久、声音很大，无法与老师和同伴相处，更别提集体中规则的遵守。结果可想而知，幼儿园老师无奈地跟三木妈妈表达了拒绝。

结缘五彩鹿  塞翁失马焉知非福？

三木妈妈虽然遭受到打击，但也在这次试课时遇到了小青妈妈，俩人聊起来才得知，小青也是谱系的孩子，一开始无语言、也是哭闹发脾气很厉害，虽然早期干预的时候碰上疫情停课，但是陆陆续续经过一年左右的个训课、运动课、集体课、独立班不同课程的教学干预，在这种小集体环境中就能比较容易地适应了。虽然小青在幼儿园还有一些问题，但在三木妈妈看来，小青的状态还是让她有些羡慕的。于是，在小青妈妈的引荐下，三木妈妈开始在五彩鹿房山校区上课。

三木妈妈的目标很明确，希望在五彩鹿上集体课程，最终帮助三木顺利上幼儿园。

明确目标、踏上新征程

经过专业老师的观察和评估，综合集体课环境中的常规要求、活动安排、干扰刺激等等，无论是对三木、三木的妈妈以及集体课的老师，都是太大的挑战。最后建议让三木还是一开始先上小集体的运动课。一方面运动是三木比较喜欢的，而且妈妈可以陪伴他上课，运动课还有个体任务时间，也相对自由度高一点。另外前期还安排三木在五彩鹿上一节个训课。这节个训课的目标，是当孩子跟老师逐渐熟悉、配合之后，个训老师会通过练习一些必要的技能，帮助三木熟悉综合集体课相关活动的规则和形式，最终帮助其顺利进入集体课。

三木妈妈对此稍有疑虑，集体的运动课安排没问题，但个训课已经上了很久，而且原来机构的个训还有费用在继续上，到五彩鹿就是奔着集体课来的，结果还是上个训……但她每天陪伴三木，清楚这个孩子的脾气和能力，既来之则安之，她选择信任五彩鹿的老师们。

教孩子有效沟通，增加主动性

三木在小集体的运动课上情绪还算可以，但哭闹还是有的。他很多自己的想法和要求，放在平时妈妈可能就满足他了，但因为是在集体课上，妈妈和老师都不太能马上满足，比如什么用具放在哪里、上课用到的图片贴在哪里或者歪了或者掉落了，三木就想立即跑过去，当然会被妈妈和老师阻止这些“乱跑”“乱动”的行为，也就因此会出现生气、哭闹的状况，往往都是被妈妈严厉呵斥或揍一顿才停止。毕竟集体环境中会担心孩子的行为影响到其他人。

这样一味阻止不是办法，于是运动课老师和妈妈商量之后，决定教三木用适当的方式表达，先说清楚要做什么，老师可以作为奖励，允许三木去做。很快，三木就知道要“先说”的规则，虽然他发音还不够清楚，但他能稍微等待、模仿发音，已经比直接冲上去好很多了。

赵老师担任三木的个训老师。虽然三木已经上过十个月的个训课且一直没断过，但三木在新环境中与陌生人还是显得很焦虑紧张。

赵老师了解到三木小吃货的本性，就在课上准备一些零食，教三木AAC——用符号交换。想吃什么零食，就拿零食的图片符号卡给老师进行交换。果然，三木掌握得非常快，连续六七次就开始主动跟老师提要求要什么零食了。妈妈也反馈三木的主动语言变多了。但这个环节也很容易引发三木的急脾气，给的大小、给的快慢、摆放的位置、吃完了没有了……都会顷刻间让吃货三木崩溃。见此情况，三木爸妈也有点着急，跟赵老师明确要求：在个训课上不给三木吃东西；加强三木安坐的行为。

三木在课上没有零食可以吃了，只能下课跟妈妈要吃的，赵老师就在课上安排了一些跟好吃的有关的活动，比如《好饿的毛毛虫》、水果拼板、蔬菜拼板、切切乐……赵老师会假装吃一口，做出很酸、很辣等夸张的表情，三木很喜欢，很快就主动喂给老师吃、要看老师的表情。因此，三木的主动对视、主动互动、假扮游戏都增加了很多。

但由于三木言语表达的欠缺，他习惯用手指物表达需求，赵老师还没搞清楚他指的什么，他已经站起来自己去拿了。于是赵老师给三木准备了这些玩具活动的沟通板，三木想玩哪个玩具或者活动，就可以把板子上相应的符号卡给老师，老师就知道他要玩什么了。

问题随之而来

好景不长，赵老师发现三木开始一进教室就着急做每个任务、期盼赶紧下课找妈妈。通过沟通才得知——他经常一大早跟妈妈提要求吃汉堡、吃火锅，妈妈都跟他说“下课去吃”。这可能是三木迫不及待想下课找妈妈的原因之一！课上的活动再有趣，也是些假扮游戏和玩具，跟真的美味怎么比？！运动课有时也会因此受到影响而情绪不好，被妈妈揍一顿。每天三木就像给自己编程了一样，一进个训教室就按固定的顺序和方式跟赵老师进行着互动，而且强势要求老师做出他期望的熟悉反应、做得不对或者太慢了都不行……最关键的一点，三木觉得自己把这些事情都做一遍就可以下课了，但实际上还没有到下课的时间。因为他太熟练了，以前一节课才能做完的活动，他半节课就能完成，但完成了也不能走，他就要发脾气了。

三木妈妈明确跟赵老师表达了对三木这些“刻板”行为的忧虑，老师才发现，果然三木连玩拼板的时候，每个拼块的顺序、名称、玩法都是特定的，这需要多好的记忆力才能做到这样呀！老师也不得不佩服三木这强大的记忆能力！

虽然这种固定顺序让妈妈和赵老师都有些烦恼，但试图粗暴地阻止的话只能引发三木强烈的反对，针对这个情况，老师只能重新调整自己的心态和教学。

学会规矩、增加耐心

首先，赵老师使用手机倒计时，告诉三木等手机闹铃响了、下课了再找妈妈，还给做了视觉时间卡，凭三木的好记性，很快就把11：30这个时间点记得牢牢的。

然后，老师们干脆默默记录三木的各种规律，这样在教学中，就可以准确把握三木的下一步需求，因此可以用作“惊喜”来奖励三木良好的行为和配合，或者作为指令要求，提高三木指令遵从的成功率。因此，三木可能觉得赵老师真是个“知己”吧，他很享受跟赵老师一起上课的过程。运动课老师当然也会掌握三木在运动课过程中一些在意的细节，用同样的方式来给三木更多的夸奖和奖励。

另外，在熟悉的活动中，赵老师也明确要求安坐才能得到想要的玩具。安坐不仅仅是屁股坐在椅子上，最重要的是三木能保持安静、小手放好，坚持三秒老师就把他想要的玩具递到他手里，他就不需要站起来，更不需要伸手去“抢”。很快，三木就掌握了这个新的规矩，赵老师一提醒，他就能安静坐好、小手放桌上。运动课上就是站好、手放好、安静，就可以去捡掉落的图片或摆放物品。

当然不仅仅要求三木在课上做到安静等待，老师还指导妈妈在日常生活中也一致帮助三木这样去做。同时妈妈也作为传递者，无论带三木去哪里、与谁在一起，都统一要求。妈妈一直做得很棒！

赵老师还根据三木所有的喜好，准备了新的他会感兴趣的活动，比如配对表情图片、涂鸦……在三木进行那些他感兴趣的活动时，老师会找机会嵌入一个小小的暂停——完成一个很简单的、三木感兴趣的活动，比如贴一个表情图片、收一支水彩笔等、指他喜欢的绘本上的事物等，然后立即像啦啦队一样给欢呼和夸奖，三木很是开心且自豪，很快他就对赵老师这些故意的“干扰”欣然接受了。延迟等待的能力越来越强，也因此在整堂课都不会那么着急了。

对于一些新鲜的玩具和活动，三木一开始都容易抗拒，如果赵老师直接要求三木去接触，三木也会明确拒绝。经过不断地尝试，赵老师终于发现了一个有效的帮助三木接受新事物的策略：

①把新事物放在三木视线范围内，不影响三木做他熟悉的活动。

②在三木做自己喜欢的活动时，老师同时把玩新事物，作为一种示范，同时观察三木的反应。

③若三木有看老师的动作，表示三木已经有点兴趣了，这时老师可以寻求三木帮助，辅助三木完成一个简单的操作，给与大力的夸奖

赵老师也把这“三步曲”教给三木妈妈，在家里也是屡试不爽。

这种潜移默化的方式比以前强硬地要求三木接触新事物好很多，孩子情绪好、接受度高，进步也就显而易见。