语言行为教育模式评估的作用
由于《语言行为评估量表》简单明了，老师家长治疗师心理学家等都可以用此对自闭症儿童的基本技能进行评估。但有几个问题需要注意。首先是为了完成一份《语言行为评估量表》，评估者必须对孩子非常熟悉。评估者不仅要通过谈访观察等获得有关自闭症儿童的数据资料，而且还要有意识地安排一定的条件和运用一定的材料如图画玩具等来测试观看孩子的特定反映。
更重要的问题是机构康复师要认识和理解，语言行为教育模式评估方法的目的，是强调对有关自闭症儿童语言和学习的基本领域的技能的具体了解，和强调评估的结果直接地决定教育训练的方向和重点大多数正常的孩子在3岁左右都能发展出这些技能而在这些领域内达到5分的水平。
自闭症儿童如果要能够进入社区活动和进入学校学习，必须在以上所列举所有领域中有平衡的发展。如果一个孩子在其中几个领域有较好的发展而在其他领域中有明显缺陷，则应引起重视，并通过各种干预方法而将其在这些领域中的技能提高与扩展。只有当一个自闭症儿童在这些关键领域有较为均衡的发展,孩子才有可能在传统的教育领域如语文数学等方面有所获益。如果自闭症儿童的家长和老师不能处理好这种关系，在没有帮助自闭症孩子发展起这些基本技能的时候就要教育孩子学习语文数学，往往有可能会事倍功半。
语言行为教育模式评估的目的
申博格和帕庭顿认为，机构康复师可以根据评估的结果把自闭症儿童分为初学者和提高生。如果一个孩子在以上十二个领域中的大多数领域得分为1或2,那么其水平为初学者的水平。在这种情况下，训练的重点应该放在提高孩子学习的动力及其运用语言的能力上。具体说来，训练目标可以包括:使孩子能听从指令完成5到6个动作；能描述10来个物体；能在有示范时完成15个动作；能在有示范时发出5个不同的声音；能根据其所欲每天提出10来个要求；能提高自然地发音说话的频率；能在机构康复师提醒下玩5到6种不同的玩具；能在大人帮助下做些简单的自理事务，如此等等。
而如果一个孩子在大多数领域的得分均为3到5分的话，机构康复师可以认为这孩子处于提高生的水平。在这种情况下，训练的重点可以放在提高孩子的会话能力和参加集体活动的能力。具体地说，训练目标可以包括:使孩子能独立地向熟人如家长要求东西；能懂得和使用5到6个代词；能从3件东西中根据功能选出指定之物；能用同样的速度模仿动作；能用“谁”和“哪里”等词提出问题;能要求所需之物来完成一个指定任务；能用形容词来描述15个左右物体；能用填空的方式来完成25个左右的句子；能回答4到5个关于自己的问题；能在小组游戏中假装扮演5个不同的角色；能不用提醒而与小朋友打招呼；能与3到4个小朋友依次序做活动，如此等等。当然，各个孩子的情况都会有所不同。具体的训练目标还要看个别孩子的评估结果而定。
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