语言行为教育模式的应用及评价

语言行为教育模式的作用

语言行为教育模式提倡的训练方法，特别是其强调对表达要求语言的训练和其重视设计运用激发性操作的方法，在对患有自闭症和发展性障碍的孩子的训练中得到了较好的应用。

运用语言行为的教育模式对残障孩子进行表达要求语言的训练的效果，在Hall和Sundberg（1987）的研究中得到了体现和验证。被选入参与这一研究的两位分别为16岁和17岁的青年学生，不仅患有严重的发展性障碍，而且都是失听者。研究人员的目的是要教这些残障学生学习一些生活自理技能，如冲泡速溶咖啡和打开水果罐头等等。具体地说，研究人员想运用语言行为教育模式的方式，来训练残障学生在必要时用手势来表达要求，以得到他人的适当帮助而完成一些生活事务。

激发性操作原理的运用

为此目的，研究人员首先设计和利用了激发性操作的原理。以冲泡速溶咖啡为例，机构康复师首先是训练残障学生通过完成以下五个步骤才能得到他们喜欢的咖啡：（1）打开咖啡罐；（2）舀一调羹速溶咖啡；（3）把速溶咖啡放到一个杯子里去；（4）再往杯子倒开水；（5）最后，用调羹搅匀咖啡。当学生通过不断地重复这一过程而适应这些步骤以后，机构康复师再收取其中的一个环节，如把杯子拿走。这样,就形成了一个激发性操作的条件。也就是说，对学生来说，杯子的重要性在这一时刻得到了提升。从而，创造了残障学生学习表达要求技能的动力。

有了这一条件，接下来的这些训练步骤就有了可行性：第一，机构康复师把杯子拿出来让学生看;第二，机构康复师教会学生关于“杯子”的手势；第三，机构康复师用手势问学生：“你要什么？"第四，如果学生做出“杯子”的手势，机构康复师立即给其以杯子;第五，否则的话,机构康复师用示范等方法给学生以必要的辅助，直到学生做出“杯子”的手势，才给其所欲。然后，机构康复师再慢慢地撤消辅助，以使学生在有所需要的时候，能够主动地表达自己的要求。实验的结果证明，在训练之前，这些残障学生均没有表达要求的能力。而在训练之后，他们都学会了用手势来要求有关的物品；从而不仅能够冲泡速溶咖啡，还可以完成以下的生活事务：如自制方便稀饭、打开水果罐头以及用图画本描图等等。四个月后的随访表明，残障学生不仅能仍然保持几个月前学得的表达要求的能力，而且可以将这些技能运用到新的情况中去由〕。Hall和Sund-bergl987年研究中所取得的训练效果，在以后一些研究者的实验中，成功地得到了再现，从而进一步证实了用语言行为教育模式对自闭症和发展性残障孩子进行表达要求训练方法的科学性。

Bmwn等(2000)的实验具体地考察了设计运用激发性操作与有效进行表达要求语言训练的关系皿。参与这一实验的4个患有自闭症和发展性残障的孩子，都有特重的语言障碍，有的孩子根本不能说话。除此之外，他们每人都有各自的行为问题如自伤或打人等等。研究人员通过具体细致的功能分析确定，有的孩子的行为问题的目的，是因为他们想要玩具食物或他人关心等而有没有办法表达要求；也有的孩子行为问题的功能性根源在于他们是借此来摆脱不喜欢的任务或要求。在此认识的基础上，研究人员的目标是对孩子们进行表达要求语言的训练，使他们每人都会用口头语言或图片交流的方法，来要求他们想要的东西，以及来要求休息的机会。例如，对能有口头语言的孩子，训练的目标是学会说“要玩”和“请让我歇歇”。对不能开口的孩子，训练的目标是学会出示“我要玩”和“我做完了”等交流卡片。

研究人员两种训练情况对比效果

为了考察如何达到这一训练目标,研究人员创造了存在激发性操作条件和不存在激发性操作条件的两种训练情况。在存在激发性操作的条件下，研究人员仅仅在孩子有要求动因的时候才进行表达要求语言的训练。例如，在孩子想要与他人玩而又无法表达因而出现行为问题的时候,对之进行表达“我要玩”的要求的训练。具体的训练方法是，机构康复师让孩子说或用图片表示其所要的东西。如果孩子不能表达，机构康复师提供各种辅助。如果孩子用问题行为来要求，机构康复师则不予反应以避免鼓励孩子的问题行为。又如，在孩子做了一些机构康复师要求的任务而不想再做因而发脾气的时候，机构康复师对之进行表达“请让我歇歇”的要求的训练。具体的训练方法是，机构康复师在孩子完成了一些要求的任务后，让孩子说或用图片表示要求休息，然后允许他们休息或玩游戏。如果孩子不能表达，机构康复师提供各种辅助如示范等等。如果孩子要用问题行为来摆脱任务，则机构康复师会把孩子放回到学习环境中来。而在不存在激发性操作的条件下，研究人员在孩子没有要求动因也没有行为问题的时候进行这些表达性语言的训练。

实验结果表明，在存在激发性操作的条件下，通过训练使得孩子们很快地学会了作为训练目标的表达要求的语言或其他交流手段。在实验结束的时候，孩子们的问题行为显著地下降。相反，在不存在激发性操作的条件下，自闭症孩子的表达要求的语言或其他交流手段的出现频率则趋向于零。据此,研究人员得出结论:在对自闭症孩子进行语言或交流技能训练的时候，一定要把激发性操作的因素考虑进去。也就是说要设计和利用激发性操作的条件，从而进行更为有效的语言训练。

使用前件辅导和后果调控来进行语言训练

语言行为教育模式所强调的系统地使用前件辅导和后果调控来进行语言训练，在表达性语言、接受性语言和描述性语言训练的实践过程中，也显示出了较好的效果。Braam和Sundbeig（1991）的实验，就是一个例子参与这一实验的八位平均年龄为22岁的人士，智商都低于25,属于有极重发展性残障的患者。在没有训练之前，他们基本上没有或只有极为有限的描述性语言。在这种情况下，训练人员为其制定的目标是学会用手语来表达一些食品如“香蕉”“泡泡糖”“饼干”“玉米花”“布丁”和“豆子”等等。鉴于这些患者都有极重的发展性残障，研究人员使用了系统的前件辅导，来帮助他们的描述性语言。这些前件辅导包括：

第一，机构康复师使用实物提示，即向其显示有关食品；

第二，机构康复师还追加了视觉控制，即将有关食品放在一块彩色的垫子上;

第三，机构康复师给予口头提示，即问道：“这是什么？”

第四，机构康复师还使用了时间延迟法，即给受训练者以足够的观察时间。

第五，在上述这种情况下，如果受训者还不能用手势来描述的话，机构康复师就使用直接示范的方法，为受训练者做出有关的手势。第六，机构康复师在必要时又使用了形体辅助的方法，手把手地教受训练者做出有关的手势。如果受训练者能够用手势描述有关食品的话，机构康复师或者给其所描述的食品，或者给予其他食品以作为奖励。训练后，这些残障人士成功使用描述性手语的比例达到百分之八十左右。在此基础上,研究人员又考察了由描述性语言训练向表达性语言和接受性语言扩展的可能性。也就是说，机构康复师在受训练者能用手语回答“这是什么”的问题后，进而对其问道：“你要什么”和发出'给我看XX（所描述之物）"的指令。数据表明，受训练者在掌握了描述性语言之后，还能在一定程度上向表达性语言和接受性语言发展，从而能够正确地回答“你要什么”的问题和“给我看XX”的指令。

语言行为教育模式在会话能力训练方面所取得的效果，研究得相对不够。也正是因为如此，有研究者已经提请学术界加强在这一领域的训练方法和干预效果的研究。