语言行为教育模式的理论根源
语言行为教育模式的理论根源，可以追溯到行为心理学大师斯金纳于1957年出版的《语言行为》一书。
其后，美国西密歇根大学的迈克尔教授对之作了很大的发挥与补充。迈克尔的一些学生如美国加州驷达自闭症学校的申博格博士和帕庭顿博士，更将之运用于儿童自闭症的治疗和教育之中，并取得了很好的效果。
斯金纳观点
斯金纳关于语言行为的理论把语言看作是社会行为。他强调语言不仅有其内在结构，而且有其社会功能。而语言的功能主要体现在讲者和听者的互动关系之中。根据对语言的功能分析或关系分析，斯金纳把语言主要地划分为要求性语言、描述性语言和对话性语言。要求性语言指的是由人们的动机所控制发出的口头语言、书面语言或替代性语言等。
例如，“我要皮球”就是一种要求性语言。描述性语言是人们根据客观外界中的物体、动作及特性等所发出的口头的书面的或替代性的语言等。
例如，“这是皮球”，可以说是描述性语言一个例子。而对话性语言的特点是，这种语言是由他人的语言所引起的，而且这种语言与外界的条件不存在一对一的相应关系。对话性语言的特性,体现在沟通双方的互动关系之中。从而，这种语言与有些语言治疗师所说的实践性语言有着相通之处。除此之外，斯金纳还谈到过模仿性语言和阅读性语言等等，不必在此一一细述。
语言行为教育模式的发展历程
在20世纪的50年代到70年代，斯金纳的语言行为理论除了在语言学界引起了一些讨论外，并没有在社会上产生重要的影响。但是到了1980年代,西密歇根大学的迈克尔教授的有关工作扩展了语言行为的理论，并使之开始得到了实际的应用。
应用了迈克尔教授理论
首先，迈克尔根据前人的有关思想，提出并强调了“激发性操作”(EstablishingOperations)的概念及其在语言训练中的重要性小。这里所谓的激发性操作，就是建立语言行为由以产生的动因和增加奖励物的当时有效性。例如，一个自闭症孩子特别喜欢玩皮球。如果他有很长时间没有玩皮球了，而一下看到自闭症康复师手上拿着一个皮球。出于对玩球的渴望，孩子会有更大的可能说“我要皮球”之类的话，而自闭症康复师用皮球作为奖励获得训练成功的可能也就更大。以后，激发性操作的理论，转化为许多对自闭症儿童进行行为干预的方法。
其次，迈克尔对以形式为基础的语言行为和以选择为基础的语言行为作了区分回。在以表现形式为基础的语言行为中，可想而知语言行为的形式是关注的目标。例如，用手语来表达“狗”的形式和用手语来表达“猫”的形式是完全不同的，需要有不同的训练。与此不同的以选择为基础的语言行为，可以从使用图片进行的交流沟通
在这种语言行为中，用以表达不同内容的语言行为的“形式”是一样的。有所不同的只是选择的“对象”不一样。例如一个不会说话的孩子要表达“狗”或表达“猫”的意思，所用的形式都是用手指图片或传递图片。但在不同的情况下他所选择的图片有不同的内容。在迈克尔作出如此区分之后，有些研究者对有特殊障碍的儿童到底宜学以形式为基础的语言行为还是宜学以选择为基础的语言行为，进行了实验性的研究，从而对诸如训练手势手语和训练图片交流沟通等方法的利弊优劣，有了具体的认识。
第三，迈克尔及其同事对与外在奖励不同的内在奖励及其在儿童语言发展中的作用进行了研究叫。他们的研究发现，人们的语言行为，既可以受到外在的奖励如得到社会交流，又可以受到所谓的内在奖励。关于外在的奖励，已经有很多的讨论，在此不予细述。而所谓内在的奖励，按照迈克尔的观点一般要经过两个阶段:在第一阶段中，一个本来中性的语言行为与一个已知奖励相伴出现。而在第二阶段,这一语言行为的单独出现也有自我奖励的性质。例如，一个幼儿常常会模仿妈妈的语言。究其原因，首先是因为妈妈的语言常常与爱抚食物等相伴出现。而以后，幼儿喃喃学语般地对妈妈语言的模仿本身，对他来讲也是非常轻松愉快而具有自我奖励性质的。其结果，是孩子的语言在外在奖励和内在奖励的推动下不断地发展。迈克尔进而主张把这种思想应用到对有特殊需要儿童的训练教育中，从而用形成内在奖励条件的方法来帮助残障儿童发展他们的语言。
在斯金纳和迈克尔予以阐述和发展的语言行为理论的基础上，从事行为心理学的专业人员发展出了许多具体的干预方法。
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