运用的要求
运用功能分析的方法，要求自闭症康复师从孩子的问题行为入手，了解这些行为背后所表达的功能和要求。自闭症康复师首先要从观察和访问开始，提出一些关于问题行为的功能的猜想或假说。
例如，老师发现孩子在学校内经常吵闹发脾气。老师可以通过观察孩子在各个时间阶段的表现，并通过与孩子家长的谈话访问，从而提出关于问题行为的工作假说:孩子发脾气也许是想得到别人更多的关注;或者孩子发脾气是因为学校对孩子的要求过高。
条件创立
自闭症康复师要确定这些假说是否真实，接下来就要做一些实验性的工作。再以孩子在校吵闹发脾气为例，要确定一个孩子发脾气背后的原因，到底是由于想得到他人更多的关心，还是因为学校的要求过高，自闭症康复师可以创立几个条件：
一是容易加关心的条件。在这种条件下，孩子的任务可以非常轻松，而且可以得到自闭症康复师经常的关心如问候及表扬等。
二是容易但较少关心的条件。在这种条件下，自闭症康复师要求于孩子的任务仍然非常轻松，但自闭症康复师也不太多地给孩子以关心。
三是困难而关心的条件。
在这一条件下，自闭症康复师让孩子完成较难的任务，但同时也给予很多的关心。如果一个孩子在第一和第二种条件下很少有行为问题，而在第三种条件下却比较一致地表现出许多行为问题，则证实孩子的发脾气是因为给他的任务过难，而他想要的是以行为问题来逃避摆脱这样的任务。相反，如果孩子在第一第三种情况下表现较好，而在第二种条件下却常常发脾气或者吵闹等，则说明孩子是以行为问题来取得他人的关注和接触。
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