PRT 利用自闭症谱系障碍儿童的狭隘兴趣来提升社交融合

利用自闭症谱系障碍儿童的狭隘兴趣来提升社交融合

尽管针对自闭症谱系障碍（ASD）儿童社交发展进行干预的重要性已被注意到，但许多自闭症儿童仍旧在上学期间得不到任何支持（融合学校），尤其是在课间休息和午餐就餐时，这时应该有很多机会与一般发展的同龄人进行社交互动。甚至，一些自闭症学生的IEP上根本没有这类社交目标。

在过去几十年的研究中，提高谱系个体融入社会能力的方法之一就是利用自闭症的某些方面，而这些特征以前被认为是一个弱点。例如，许多患有自闭症的孩子有着极其狭隘和刻板的兴趣（他们对某些物件或者对话主题有着强烈的兴趣或过度的专注），这可能会干扰他们与同龄人进行社交互动的动机。

然而，如果他们极其渴望的话题或活动被巧妙结合到我们设计的活动中，我们会看到他们在社交上出现了巨大的进步。

作者介绍

罗伯特博士和林恩·科格尔博士是是关键反应治疗（PRT）的创立者。在过去的30年里，Koegels及其研究生和同事们在同行评议的期刊上发表了200多篇支持PRT有效性的研究文章，并撰写了超过30本书籍和手册。PRT被美国国家研究委员会列为十大自闭症干预模型项目之一，是美国四个以科学为基础的自闭症干预实践之一。

本文提及的方法建立在融合教育的理念基础上，即确保自闭症儿童能够参加有其他一般发展同龄儿童参与的学校活动。

在学校组织和安排俱乐部

在一个融合教育背景下，ASD学生与他们一般发展的同龄人可以一整天都在一起互动，学校俱乐部可以为自闭症学生提供一个提供社交的环境。通过参加俱乐部，将他们喜爱和擅长的主题或活动结合起来，他们可以学会在一个有趣和自然的环境中与他们的同伴交往。例如，如果该ASD的学生：

对许多电影片段/台词有着丰富的知识和兴趣，那么学校可以组织一个电影竞猜俱乐部，将谱系学生最喜欢的电影融入到竞猜提问和活动中。

对省会和城市非常感兴趣，可以在操场上用中国的地图轮廓来开发一个游戏。玩游戏的孩子们喊出一个省会/城市和一种行走方式（跳、走、跑）。看谁能坚持到最后。

对物理学有强烈的兴趣，那么学校可以为年轻的发明家开办一个俱乐部，进行与物理有关的实验和活动。哪个孩子不想参与制造“火山爆发”？

对绘画有强烈的兴趣，创建一个卡通画俱乐部。

对数字有强烈的兴趣，建立一个科学实验俱乐部，让学生数、量、加、减成分，进行有趣的实验。

你可能会发现，上述这类俱乐部目前可能并不存在于学校内。如果你要组织一个新的俱乐部，一定要以一种既能吸引一般发展儿童又能吸引自闭症儿童的方式来进行设计。如果俱乐部已经存在了，你可以对其进行修改，以符合自闭症儿童的特定兴趣。例如，您可以：

在学校的漫画俱乐部中加入自闭症儿童喜欢的漫画书或电影角色

在电脑俱乐部加入自闭症儿童最喜爱的电子游戏

在艺术俱乐部中加入自闭症儿童最喜欢的超级英雄

在烹饪俱乐部的菜单中加入自闭症儿童最喜欢的食物

组织和监督的要点

在开发俱乐部或修改现有俱乐部时，请记住以下几点：

1、确保活动对所有学生都是有趣和有吸引力的

虽然俱乐部需要纳入ASD学生的狭隘/刻板兴趣，但我们可以围绕每个人都喜欢的游戏或活动来设计。例如，对所有的孩子来说，解决化学问题可能并不有趣，但是烤一批饼干，弄清楚热量是如何把这些成分变成美味食物的化学过程，对每个人来说都是有趣的——最后一起享用美食更是如此！

2、加入合作安排

设置游戏或活动，使学生需要相互依赖来让活动得以继续或结束。例如，在乐高俱乐部，我们为一小组学生提供乐高积木，另一小组学生提供乐高小雕像，这样他们就有了自然的机会，通过索要乐高积木或假装游戏一起玩耍。

3、考虑个体参与不同类型活动的历史体验

例如，我们遇到过的一个谱系学生特别喜欢谈论车辆。尽管我们在艺术俱乐部中加入了车辆主题（例如，画车辆的图画、绘制交通地图/停车场等），该学生仍旧拒绝参加活动，这可能是因为他对艺术活动曾经有过不好的体验。我们知道他喜欢玩躲避扔球的游戏，于是在躲避球游戏中加入了一个规则，被球砸到出局的学生在大声喊出车辆的品牌或型号后可以回到游戏中。

4、干预辅助人员的在场

确保参与干预辅助人员离自闭症儿童足够近，提供必要的支持。然后再根据儿童的熟悉情况逐渐消退支持和在场，让孩子能够最终独立参与社交活动。

5、监视孩子的进步

如果一个孩子在社交方面没有进步，俱乐部的活动可能需要据此调整。细致的监控可以让你评估孩子的反应，并做出必要的改变。例如，如果活动中没有提供足够的社交互动机会，那么你需要修改活动，加入更多的合作安排。比如，只向每个孩子提供游戏中的一部分组件或角色，以便他们有更多的互动机会。

在IEP中加入社交融合的目标

所有的自闭症学生在他们的IEP中都应该有社交融合的目标，这种利用狭隘兴趣设计学校俱乐部的策略就可以作为社交融合干预的一环。IEP应包含具体的相关目标，如主动发起社交活动，与同龄人进行社交对话，提出问题，给予称赞，轮流等等。

一些学生将需要相当多的支持，而另一些学生则只需少量的额外干预。因此，学生的IEP还应说明在这些社交俱乐部期间，他们需要从专业人士那里获得什么程度和哪种性质的支持。

这些俱乐部对自闭症学生的好处是巨大的。我们经常看到这些孩子被孤立，在休息和午餐时闷闷不乐。围绕他们的兴趣设计一个俱乐部或者活动可以改变这种状况。因为狭隘兴趣的强化效果非常高，在强化层次上很难找到比它更有吸引力的强化物。

并且，如果我们设计的活动是围绕他们最感兴趣和最有优势的领域，他们就会成为同龄人中最有价值的成员。利用自闭症个体的狭隘兴趣来设计社交俱乐部，可以把之前被认为只有消极作用的狭隘和刻板兴趣转化为一种力量，促进自闭症儿童的社交融合。