兴趣狭隘的自闭症儿童应该如何干预引导？
限制性/狭隘的兴趣是自闭症儿童的共通点，包括对特定的物体或者想法有着特别的迷恋、对一个特定的兴趣有着狭隘的关注或强度（Porter，2012）。
将程度相当的群体组成阅读小组，提供额外的课堂练习，提供一对一的指导，参与语音类游戏等等方法都被证实能够有效帮助青少年建立阅读技能。然而，由于谱系障碍的一些共同特征，谱系儿童在学习上可能需要更多额外的支持。
如今有很多干预策略可供康复师选择，对活动和材料进行调整来满足ASD学生的需求，本文主要讲的一种可行的干预策略就是关注其狭隘兴趣。
康复师利用自闭症儿童狭隘兴趣在课堂中制造独特教学机会
第一，狭隘兴趣可能会引起学生对教学材料和/或教学指导的关注。比如，如果一个学生的狭隘兴趣是悠悠球，那么悠悠球的图片就可以被康复师利用来作为教学材料。
第二，狭隘兴趣可以作为学习的强化物。比如，孩子的狭隘兴趣玩具娃娃可以在干预中或者课堂上被用来当作强化物，完成任务后可以跟娃娃一起玩，那么孩子更可能在干预中成功完成任务。
1、了解学生的狭隘兴趣/偏好
自闭症康复师可以通过以下三种方法收集学生偏好的信息：采访孩子的照顾者、直接的观察还有系统化的评估。
对学生最亲近的人提问（比如，“他在家一个人的时候会干什么？”和“他更喜欢大厦还是汽车？”）会得到狭隘兴趣的相关信息。直接观察是老师允许学生们自由地使用教室里所有的东西，之后观察记录下学生选择的东西以及他花在每样东西上的时间。最后，系统化评估可以是从单一偏好到多重选择评估，方式都会有所不同（Toner，2012）。
下面我们会介绍两个教学策略，分别是：“视觉支持和社交故事”。
2、视觉支持
April是六岁的学生，被诊断为中度自闭症，没有智力障碍。她的狭隘兴趣是飞机，每次老师在课堂上提问，她都会想办法将她的答复和飞机联系起来。April对于飞机的兴趣极大地影响了她在课堂上的注意力。她很少关注课堂活动或者书本，除非材料上有飞机，以至于遗漏掉很多重要的学习内容。
ASD学生常常有视觉上的优势，因此干预者应该抓住这点，利用这个优势来进行教学。视觉策略能够帮助学生关注信息，理解惯例中的变化，有效地提高社会交往能力以及在众多任务上的表现。然而，如果视觉支持没有考虑到学生的个体需求、技能水平、年龄和兴趣，那么它会是个无效的策略。
为此，康复师制作了一套包含飞机元素的字母表视觉任务卡，比如，对于字母“L”，老师设计了一张在机翼上带有“L”字母的正在降落的飞机的卡片（见图1）。利用这样特制的视觉线索和任务卡片让April每天都能复习字母和它相对应的发音，在家中也会配套学习来进行泛化训练。在这次干预之后，April有了显著的进步，能准确配对字母和发音的个数也有了明显的增加。
3、社交故事
Mike是一名5岁的学生，被确诊为高功能的自闭症。他在所有课堂活动中表现都很好，但是在阅读小组活动中参与度很低。他的狭隘兴趣是狗。在小组活动中，Mike只能集中10到15分钟，然后他就会和坐在旁边的小朋友讨论狗。康复师尝试了视觉线索任务卡，各种行为调整系统（例如，行为合同、代币系统等等）以及积极称赞，但是这些方法对Mike并没有效果，于是老师尝试使用融入了狗的社交故事来教学。
因为解读非言语线索或者站在他人角度上考虑的能力受损，ASD学生可能不会意识到他们在打扰其他的同学（Attwood，2007）。社交故事能帮助孩子们掌握做出相应选择的必备技能，从而增强他们的社会认同，帮助他们理解他人的观点。社交故事最好是由非常了解孩子的人来制定，保证教的社交技能是孩子能够掌握的。
以下是老师为Mike设计的社交故事，主要强调的是在老师讲话的时候要认真听讲，他可以在什么时候谈论狗，他的认真听讲能够使康复师和朋友开心。Mike每天都会重新看一遍这个故事，在他的口袋里也会放一张复印件，每当他注意力不集中的时候，他可以自己看或者康复师提醒他看一遍故事。之后，Mike的集中度增加，了解了老师的担忧，也意识到了学习的重要性。
总结
关注到谱系儿童的狭隘兴趣后，康复师就可以将之融入课程计划和学业内容里，以此来提高参与度并培养合适的行为。这些"特殊的兴趣"能带给ASD个体快乐和满足，但同时它们也可以被用来促进学习。
微信客服
微信公众号
