儿童自闭症康复训练中的第三项视觉结构化活动，是视觉注释。
对任务提供视觉注释，能帮助自闭症患者抓住任务中的重点和要点。在材料过多的任务中，他们常会感到困惑而不知所措，如果材料的数量有限，而且任务具有视觉特色，那么他们就容易理解。
例如，在分类教学中初期的任务应该使用视觉对比强烈、易于辨别的颜色或形状（比如“红色”对“绿色”，而不是“红色”对“橙色”，应该是“大”对“小”，而不是“大”对“中”）。再如，如果任务是将一张桌子擦干浄，那么，额外撒一些脏东西或碎屑在上面，能让自闭症患者更容易理解这个家务活儿的目标，因为我们放大了“干净”与“脏”的差别。
在学业课程用到的书本资料上，可以有很多加入视觉注释的技巧。比如，把纸张翻折一下，只把与任务有关的内容向学生做局部展示；将要求学生阅读的章节部分用荧光笔进行标记；将一些书本内容进行剪贴，来加大各部分的间距等。
一些传统的教学技术在自闭症人士学习新技能、新任务的过程中常常很难见效。既然自闭症人士具有视觉强项，那么提供给他们视觉上清晰可辨且对他们有意义的任务，就能让他们最大限度地参与学习。
为自闭症儿童安排的各项活动，都应含有视觉上或空间上的明确组成要素。仅仅依靠语言开展任务，往往很难成功。要是不能向自闭症人士提供什么可看、可握或可触摸的东西，那么这个活动就不会给他们带来足够的现实意义，也就无法长久地吸引他们的注意力。
以上就是儿童自闭症康复训练中的第三项视觉结构化活动：视觉注释。
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