【结构化教学】学校内的视觉时间表

本篇文章会描述结构化教学三角形中的“时间表”部分。上篇请看《【机构化教学】在学校环境中的物理设置》

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什么是视觉时间表？

视觉时间表是通过使用物件、照片、符号、字词或者各种实体物的支持沟通接下来即将进行的活动或者事件。视觉时间表告诉个体他应该在哪儿，何时应该在哪儿。视觉时间表的设计需要满足学生的个体需求，可能在长度和形式上都有所区别。

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为什么对谱系学生使用视觉时间表？

视觉时间表可以增强接受性语言并协助提供意义。多年的研究显示谱系个体存在很多优势，其中就包括视觉的技能和持续的注意力。虽然他们在注意并且处理较长语言的提要求上存在困难，比如关于应该去哪儿的指令或者某个活动何时会开始，但是他们对视觉性的信息能够比较顺利的关注(Garretson, Fein, & Waterhouse, 1990) 。

如果其他人对接下来的事件提供了言语信息，谱系孩子可能在快速的理解和记住语言中的信息上出现困难。一旦忘记了，也没有可以查阅的具体系统。视觉时间表可以协助个体的理解，提供另外一个学习的渠道，在个体需要重新参考的时候也可以起到提示的作用。

视觉时间表可以帮助谱系孩子独立于成人的辅助和提示(Mesibov, Shea, & Schopler, 2005) 。教孩子学会根据视觉时间表行事，而不是由成人告知行动的路线，可以增加孩子的独立性。最近的研究也确认了从语言提示转换到视觉提示可以增加孩子的独立性和参与度，减少成人支持的需求。

视觉时间表对减缓谱系群体的焦虑以及增加灵活性也是十分重要的工具。如果孩子没有理解对自己的要求或者之前预期的常规没有出现，就会感受到焦虑。视觉时间表可以提供一个清晰的外在结构，显示接下来要做的使用活动，对孩子来说能够起到镇定的作用。教职人员需要定期变换事件的顺序。视觉时间表也可以教孩子接受活动顺序的变化。

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如何使用视觉时间表？

使用视觉时间表的第一步是根据孩子的个别化需求设计时间表的形式。老师需要考虑到孩子的理解力、注意力广度、排序能力以及其他技能来设计时间表的形式。TEACCH总结了设计视觉时间表时需要考虑的五大领域(Cox & Boswell, 1999)。

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呈现的形式

对孩子而言最有意义的信息承载方式是什么，最容易理解的方式是什么。举个例子，对于实物学习者，使用乐高积木代表游戏区域可能是最有意义的，而对视觉学习者，可能一张游戏区域的照片更为合适，对于其他人，使用符号可能更合适。选择的形式是孩子在最差的状态下也能够理解的（比如，当老师换了之后，当校车迟到了之后，当休息时间被取消了），因为孩子的理解能力会在焦虑或者压力下下降。

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时间表的长度和呈现形式

在决定信息的呈现信息后，教职工必须考虑一次给学生呈现多少信息。有些学生一次只呈现一个信息表现最好，有一些则在呈现一天中全部的活动信息后表现最好。此外，评估孩子排序信息的能力以及焦虑水平，掌握呈现信息改变的能力（因为呈现一天所有的活动后，出现变动的几率很大）也非常重要。在确定每次呈现的信息量后，教职人员决定呈现的形式，每次一个信息，从左到右还是从上到下，或者多排的呈现形式。

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操控时间表的方式

下一步是确定学生一天中移动时间表材料的方式。如果学生使用物件参考去哪儿，那可以考虑使用“物件时间表”（例如，学生到了游戏区域会玩乐高），也就是学生会带着下一环节要用到的材料进行到下一活动中，材料与活动的对应也可以成为孩子的强化物。如果活动完成了，不需要带着时间表的信息进入下一个活动后，孩子就可以把活动那一项化掉。

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时间表的位置

在刚开始教学时间表使用时，教职工可以辅助学生带着时间表进行活动的转移。当学生对时间表比较熟悉，理解应该去哪儿后，时间表就可以贴在教室的中间，比如桌子上、架子上或者墙上。当要转移时，学生先去中间区域参照时间表了解活动安排的信息。或者，如果学生可以独立使用时间表，就可以自行携带时间表进行转移。

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主动使用时间表

最后，教职工需要确定学生如何知道现在该查看时间表了。一开始，教职人员会在活动的高潮给出转衔信息，学生走到转衔区。时间表可以标有学生的姓名，或者特别喜欢的图片作为提示。学生被给予线索后，带着它去下一个环节，放在配对袋或者盒中，拿取下一个提示线索。

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接下来怎么做？

在根据学生的特长和需求设计完视觉时间表，并制作完所有需要的材料后，教职工需要开始教学孩子如何使用视觉时间表。不管是如何操作材料，如何去往指定地点，还是何时以及如何转衔都需要进行详细的教学。在学生身后给出提示，保证视觉时间表材料在孩子的视线范围内，并且计划尽快消退成人的提示。只使用与之相关的语言，确定学生正在去的地点（例如，“游戏区域”而不是“过来，Steve,我们要去游戏区啦。我觉得你肯定会非常开心的！”）

当学生已经独立掌握了视觉时间表的使用，教职人员可以决定如何继续提升学生的技能。如果学生已经变成了一位流利的阅读者，教职人员就可以改变视觉时间表的形式，从图片变为字词，或者把半日的时间表延长为整日的时间表。但是，有一点需要注意，并不是越复杂的时间表就是越好的。目标是独立使用，因此即使是同一教室的学生，使用的视觉时间表类型和形式都可能变化非常大。

参考文献

Cox, R. & Boswell, S. (1999). Checklist for the individualization of visual schedules. TEACCHLevel 1 Seminar.

Garretson, H., Fein, D., & Waterhouse, L. (1990). Sustained attention in children with autism.Journal of Autism and Developmental Disorders, 20, 101-114.

Green, G. (2001). Behavior analytic instruction for learners with autism: Advances in stimuluscontrol technology. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16, 72-85.

Mesibov, G., Shea, V., & Schopler, E. (2005). The TEACCH approach to autism spectrumdisorders. New York: Plenum Press.

Quill, K. (1997). Instructional considerations for young children with autism: The rationale forvisually cued instruction. Journal of Autism and Developmental Disorders, 27, 697-714.

The Picture Communication Symbols©19812005 by Mayer Johnson LLC. All Rights ReservedWorldwide. Used with permission.

Credit to Division TEACCH for several photos.