9月的来临，也意味着开学季的到来，在许多父母感叹终于可以让自闭症孩子回归学校、获得解放的同时，无数星宝父母就越发纠结、焦虑。融合教育是谱系孩子成长的关键一步，但是孩子是否能够顺利入学，入学之后又是否能够适应，不确定因素太多，着实让人头疼。

近年来，孤独症的发生率一直呈上升趋势。据美国精神医学会调查显示，全球每20分钟就有一个孩子被诊断为孤独症，国内孤独症孩子也已经超过两百万，因此孤独症儿童的升学问题是社会关注的一个重要问题。而实际上，孤独症谱系障碍儿童的情况都不尽相同（医学上也分为轻度、中度、重度），但家长们的目标却都是一样的：能够顺利入学，长大后能够独立正常生活。

在这里，小编以“PBL”（Problem Based Learning，即问题导向学习）的思维方式，从问题——“孤独症早期干预目标及进入普校应该具备哪些能力”出发，供各位家长们去发散多角度思维，放眼全局，根据孩子的现实能力状况，探索未来选择的最优选项。

家长们要思考的几个问题

一、你的干预目标是什么？

对于大部分小龄自闭症孩子家长来说，能够让星宝在6、7岁时入读普通小学是他们共同的目标之一。

普通学校对于中国的孩子尤其重要。这样说，并不是否定中国的特殊教育，而是基于现实的愿景：我们希望有能力学习的自闭症孩子走更接近普通儿童的成长轨道。在发达国家，比如新西兰和美国，接受融合教育是自闭症孩子的权利，这里的融合是指让自闭症孩子最大程度地在普通学校和课堂中受教育。所以，这些国家的孩子，他们可选择的上学方式相对较多，根据综合能力的高低，大致可以分为：

1.能力较高：参加普通课堂学习，对于跟不上的科目在校内接受小组或一对一的额外辅导。

2.能力普通：在普通学校内的特殊班就学，对于能跟上的课程则加入普通课堂学习。

3.能力较弱：在由特殊学校设立在普通学校内的卫星班学习，有参与普通学校的活动以及与正常发育孩子接触的机会。

近年来，融合教育在国内的呼声也日益高涨，就目前的情况而言，待其成熟仍需要较长的一段时间。大部分适龄入学的孤独症孩子，基本只有两个选择：普通学校和特殊学校，这是一个分水岭般的抉择。让自闭症孩子能够正常进入普校是家长们长期努力的方向，但在一个个具体的问题面前，家长可能忽略全局思维，着重解决眼前问题。比如孩子不说话，很自然地成为了干预的首要目标。

但我们建议，家长们的每一次决定都可以考虑更长远一些，因为缺乏长远计划的干预，往往很大程度上会影响干预的效果和效率，并且在不远的将来让家长面对更大的问题。“从干预的第一天起，我们就要做一个倒推的排期，培养自闭症孩子顺利入学的能力。”我们看到了太多到了入学年龄被学校拒收、甚至入学后被劝退的孩子，而拒收和劝退的原因不会是因为“孩子不说话”或“孩子不会跟其他同学玩”，而是孩子缺乏顺利入学的能力。

二、以下四个方面哪个更重要？

以入学这个角度而言，行为、语言、认知、社交这四个方面哪个更为重要？

针对这个问题，当家长给出答案时，思考的是自己的孩子当下的能力，因此大家都会有不同的答案。科学的答案，应该是基于正确的评估结果来建立的，这样才能确保星宝可以适龄入学。

我们可以再追问几个问题：

1.一个没有语言的自闭症孩子能在普通学校上学吗？

2. 一个不会和其他小朋友玩的自闭症孩子能在普通学校上学吗？

3. 一个有行为问题的自闭症孩子能在普通学校上学吗？

4. 一个认知跟不上的自闭症孩子能在普通学校上学吗？

三、如果以进入学校为目标，孤独症孩子想要在普校留下，最重要的两点：

1.自闭症孩子不能有攻击行为，这个是底线。一旦暴力伤害同学，谁也不敢放心让他继续待在教室里。

2.另一个关键问题，孩子必须坐得住。小学一节课40分钟，对谱系孩子是个不小的考验。

大部分被学校拒收或劝退的自闭症孩子，首要原因就是孩子不具备进入普通课堂学习的行为能力。他们可能无法安坐、不听从老师的指令，可能发出声音或有其它的问题行为来干扰他人，更为严重的，他们可能经常出现哭闹、攻击、甚至自伤行为。这些行为，不仅影响到老师上课的正常秩序，同时也影响到其他同学的学习、安全以及自闭症孩子自身的安全。

一个普校老师，面对一对几十的师生比，他们无睱分身顾及一个有严重行为问题的自闭症孩子，这是完全可以理解的，“爱”和“包容”并不能解决现实所面对的问题。要让他人接受和包容，就要先从自身做起，为自闭症孩子积累被爱和被接纳的资本。一个认知跟不上，也不会和其他小朋友玩的孩子，只要建立良好的行为规范，仍然可以正常上学，反之，则困难重重。所以，回归问题，行为规范是星宝进入普通学校的第一条标准。

建立良好的行为规范，我们并不是要塑造一个完全没有行为瑕疵的孩子，而是要让孩子的行为可控制、可接受。最基本的是，不管是否听课，孩子要能安坐整堂课（不随便离座）、孩子要能保持相对的安静（针对孤独症孩子常见的：长时间自言自语的行为、突然大叫的行为等，这些行为要完全消除很难，但都需要被控制在可接受的程度内）、孩子能接受指令和辅助（即老师或同学帮助孩子去完成任务时，孩子不会因为想逃避而出现过激的问题行为）、以及其它可能引起孩子发脾气、哭闹和攻击的原因都需要在入学前完成介入。

四、行为的建立和认知的学习并不是先后发生的，而是同步进行的

“如果自闭症孩子能进入小学，你会希望他以何种方式进入课堂去学习？”很多人在听到这个问题的时候会愣住，难道这还有多种选择吗？假设不计行为的影响，根据孩子认知能力的不同，有以下几种可能性：

1.完全独立

2.部分或全部时间辅读陪读

3.只参加副课学习（不参加主课学习）

如果自闭症孩子的认知和理解完全可以跟达到同龄孩子的水平，那么在不存在严重行为问题的前提下，完全独立上学是理所当然的。

但还有这样一部分星宝，他们能学习，但学习的速度远慢于同年龄的正常发育孩子，换言之，人家学三遍就会，他们可能要学三十、五十遍……很多时候他们会因为听不懂而无法跟从，对于这一类孩子，辅读老师的存在能帮助他们延长在正常课堂里学习的时间。

对于认知完全跟不上，但行为规范没有太大问题的孩子，为了给予他们更多与普通孩子接触的机会，也可以考虑不去上“主课”，根据孩子的兴趣爱好选择音乐、美术、体育这些学科作为孩子发展的方向。许多家长在早期对孩子进行干预训练的目的，是为了孩子能正常上学。但孤独症并不会随着年纪增长而消失，很大概率它将伴随着孩子的一生。进入普校并不是终极目的，家长们也不要觉得进入普校就一劳永逸，怎么帮助孩子去适应普校，提升孩子的能力才是重中之重。家校结合，谱系孩子在接受学校教育的同时，家长们也要根据孩子的具体情况，辅以必要的专项康复训练或居家干预训练，来帮助谱系孩子更好地融入普校的学习及生活。

教导自闭症孩子，就像建一幢摩天大楼。打地基的时候，看着一片混乱，但楼能建多高取决于地基打得有多深、有多牢固。孤独症孩子的地基或许比起常人，少了些平坦，多了些高低起伏的小山丘，但也只有把这些山丘包含在建设规划里，才能为未来的成就奠定基础。