“好不容易进入普校却被老师劝退”、“在学校被欺负，受伤却不敢告诉家长”、“外出时情绪爆发，经常遭受路人异样的眼光”······进入学校是孤独症孩子融入社会的第一道门槛，那么，学龄期的孤独症儿童，该如何进行系统化的持续干预，才能顺利在普校学习和生活？
在“2022年第一届灯塔计划”活动中，康语联合创办人、康语儿童发展研究院执行院长及大康融合创办人杨梦丽女士就“学龄期儿童持续干预的系统化支持”这个主题，从2-7岁抢救式“黄金干预期”和5-12岁融贯式“黄金融合期”两个方面作了详细解读。下面，让我们共同来回顾下她在活动中的精彩分享。
一、2-7岁抢救式“黄金干预期”
通常，我们会把学龄前的康复训练称为“抢救性康复”，也称“黄金干预期”，即指特殊儿童从早期诊断到学龄前的最佳干预期。
杨梦丽女士表示，孤独症在各类导致儿童残疾的疾病中，最具有抢救价值。早发现、早诊断、早干预对于孤独症儿童的康复有着重要意义。孤独症的早期发现对于后期干预至关重要，但由于各种因素的影响，很多家长难以发现自家孩子的异常情况，从而耽误了很多黄金干预的时间。
因此，让社会大众能多一些关于孤独症的早期知识和基本了解，也有利于未来能尽力“预防”，从而争取将损失最小化。所以抢救式干预训练的重点意义在于更好和更早的“预防”。杨梦丽女士从多年的从业经验中总结出，无论是抢救式干预的尽早预防，还是在黄金干预期的科学干预，目前大多数的训练都集中在攻克以解决孤独症儿童核心障碍的关键技能上，常见的有语言发音、认知理解、社交沟通、感知觉及运动。
她相信，这些都是为了解决学龄前孤独症儿童综合能力发展，让孤独症儿童尽可能追赶普龄儿童的发展进度，从而为后续的顺利上学和尽早融合做好相应的应对策略和提早规划。
二、5-12岁融贯式“黄金融合期”
“不管孩子的年龄多大，重要的永远是落到实处的干预措施。”
杨梦丽女士表示，学龄期作为融合的重要时期，是儿童从技能转向功能的承上启下的关键阶段，家长应不止于机构单一环境的干预康复，而是更多的参与和出现在儿童需要的重要环境和场景中，带领儿童在不同的场景，使用不同的康复方法和技术，将不同的技能转向功能，让儿童所具备的能力融合贯穿起来，实现最终的独立和融入生活。
1、机构场景干预训练
让学龄期儿童衔接冲刺、有所安置；
2、家庭场景干预训练
让学龄期儿童将所学技能应用于生活，并能直接习得和使用生活技能；
3、学校场景干预训练
通过个别化训练和班级辅助性支持，达成学龄期儿童校园融合目标；
4、社会场景干预训练
将技能的多样性应用于多样化的场景中，让儿童具备独立自处与人际互动的能力。
这也正如康语总裁江鹏在阐述“四元”康复理念时所提到的，仅依靠单一机构场景下的干预，无法真正让儿童融入社会独立生活，这是机构干预的特点所致。机构对于技能习得效果相对显著，但缺少真实场景的泛化，在功能的应用上略显不足。因此，康语提出“场景多元”，即构建“机构、家庭、学校、社会”四维场景，并挖掘多元场景下干预的新技术和新方法，全力保障儿童的康复效果，帮助孤独症群体真正融入社会。
经过长达2年的实证干预，杨梦丽女士认为，学龄期的干预目标应是“顺利上学+生活自理+独立自处”，即孩子能够在校园中适应、生活、学习得更好；能够应付符合年龄的在家庭及社会场景中遇到的简单生活问题；能拥有正向的兴趣爱好，并能在空余时光展现，替代不良情绪和行为。所以，让孤独症儿童实现顺利上学，提高生活质量和独立自处能力，是机构和家长要共同持续努力的方向，我们要帮助学龄期孤独症儿童全方面提升综合能力，真正的融入学校及社会。
孤独症干预的黄金期很重要，但孩子们还要走更长的路，探索更广阔的空间，拥抱更美好的未来。因此，“大康融合”应运而生。大康融合针对5-12岁大龄儿童康复服务，提供以生活自理与社交融合为主线，辅以学习技能培养的康复产品，帮助儿童在集体环境中实现自立，在社会环境中实现共融，达成有效康复。
在活动中，杨梦丽女士向大家阐述了学龄期的康复理念，也正是大康融合一直以来所倡导的——“ 存、行、知、康、乐 ”，即生存、行为、知识、健康以及快乐。
拆开来详细对应到学龄期孤独症儿童的解读，就是让其掌握生活技能，可独立进行简单的外出活动；培养自控能力，养成好的行为使其适应社会；提升学业能力，跟上同龄人的学习进度；发展擅长运动，拥有同龄人的身体机能与体态；拓展兴趣爱好，培养儿童独立自处的能力从而更好的去拥有有质量的生活。
最后，杨梦丽女士还提到了家长的心态建设问题。她表示，不论孩子是“高功能”还是“低功能”孤独症，都需要进行系统的干预。因此，家长做好自身的压力管理很重要，只有家长调整好自己，树立信心，不将负面情绪传递给只能在孩子，做孩子坚强的后盾，才可以支持自闭症孩子的成长和发展。
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