日常生活中，我们经常会看到这样的场景——
在小区里，几个小朋友聚在一起，将木棍当作枪，互相追逐；
在游乐场里，小朋友们用积木搭建一个房子后，一起玩过家家；
这些都是儿童在自然发展过程中出现的象征假想游戏的能力。在皮亚杰的认知发展阶段中，幼儿在感觉动作期的第六个阶段（幼儿18~24个月），开始出现象征思考假想游戏的能力。
一、什么是象征假想游戏
象征假想游戏是将自闭症儿童的思想和游玩中所代表的的意义从具体对象中解放出来的一个过程。象征主义的发展是从对儿童在感知觉领域中对物品产生的行为，发展到由思想产生的行为。在表征技能发展的早期，儿童对物体的感知会超过物体本身的意义。象征性游戏就是看儿童能不能把一个物体当做另一个物体来使用，比如把一块积木当作一辆汽车，或者把一根香蕉当作一个电话。或者儿童将属性归到一个不具备此属性的物体上，比如赋予一个玩具火炉是“热的”。再或者指不存在的物体，但好像他们存在一样，比如假装胳膊上有一个宝宝在睡觉。
二、象征假想游戏对自闭症儿童的影响
当自闭症儿童开始脱离对具体事物的依赖，能使用替代的物品或无中生有来想象此部分，代表儿童开始使用替代思考或符号运作。是Piaget认知发展中从前运思期进入具体运思期，并进而能跨越到抽象思考的重要里程。在Piaget认知发展阶段中的感觉动作期，幼儿会重复的对物品进行操作，幼儿从出生开始就会通过感知觉比如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉来产生与环境的互动，以此来达到探索环境的练习效果。到了前运思期，儿童就会发展出功能性的游玩和象征游戏。当儿童从前运思期进入具体运思期，在这个阶段就开始具备逻辑思考的能力了，就会发展出有规则的游戏活动，比如石头剪刀布、丢手绢等等。
自闭症儿童在社会互动的六个阶段过程中，也会出现游戏能力：
1、儿童刚开始出现的是只看一眼就会走开，不会长时间的观察他人在进行的活动；
2、变成旁观者，这时候的儿童就会开始出现观察模仿学习，会有功能性的游戏；
3、单独游戏阶段，也就是一个人玩自己的；
4、平行游戏阶段，儿童会和同伴各玩各的玩具，但没有交集；
5、联合游戏阶段，会产生和同伴的互动，在这个互动过程中，儿童有自己要完成的目标，但还不会为了一个共同的目标而合作；
6、合作游戏阶段，这个阶段儿童才会出现有共同目标的游戏能力，也会开始发展出有角色扮演的假想游戏的能力。
游戏可以让儿童更好的探索环境；会让儿童在进行游戏活动的过程中是快乐的；当儿童再进行游戏活动时，完成一个活动也可以得到自我的满足；游戏还能促进儿童认知功能、社交互动、情绪以及语言沟通能力的发展。象征游戏对谱系儿童的非语言认知能力、表达性语言和社交发展都有很明显和独特的影响。缺乏象征性游戏技能是很多谱系儿童所特有的特征之一。谱系儿童很难像一般发展幼儿顺利发展出象征性的游戏能力，特别是从功能性游戏跨越到抽象的象征游戏阶段会产生困难。
象征性的能力与儿童的语言、认知和社交能力的发展息息相关，如果谱系儿童无法顺利通过象征游戏的阶段，就会影响其未来的高层次思考与理解的学习。研究发现，谱系儿童缺乏自发性的象征游戏，即便有象征游戏的个体，也大多是呈现重复的、刻板的形态。
而造成谱系儿童在进行象征游戏是有缺陷的原因，包括儿童存在感官动作与功能游戏的缺陷，普通小朋友一般会根据物品的感官特性来玩这个物品，但我们的小朋友会倾向根据个人的感官偏好来玩这个物品。
除此之外，一般儿童在进行功能游戏时，还会根据之前的生活经验，把这些生活经验反应在游戏活动中。还有可能是由于谱系儿童在进行游戏时，自发产生的创新游戏能力不足，以及儿童在注意力进行转换的时候会有障碍等等都可能会影响儿童象征游戏的发展。
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