自闭症TEACCH疗法训练社交能力的优势有哪些呢？
面向行为正常化、以技能为目标的干预项目尽管可以改善自闭症儿童的社会功能，但是，与普通孩子相比，他们进行社会交往的动机很低，对社会性事件的预判和领悟有限，社会性表达缺乏。因此，他们学到的技能通常无法在其他场合中泛化，可能逐渐消失。
自闭症儿童身上出现的社交问题并不能仅仅归因于特定的社会技能的缺乏。
研究表明，经过相同时间的社交干预，自闭症儿童与唐氏综合征儿童在工具性手语的运用上没有差异。某些特定的社交行为，如目光对视的问题，在高功能自闭症人士中出现的频率与普通人是一样的。但这两项研究都发现，自闭症儿童社会交往频率存在显著差异。因此，特定的社交行为的出现，并不意味着社交成功。
综上所述，仅仅对自闭症患者训练社会技能，尤其是只在教学环境中训练技能而不去泛化，价值有限。
用于社会技能训练的 TEACCH疗法，根本目标都是为帮助自闭症人士在环境中更好地、独立地发挥出自己的功能。实现这个目标，TEACCH依据的是实证研究文献，是对自闭症特征的理解，充分考虑自闭症患者的需要、兴趣和强项。
自闭症儿童在社会交往中的兴趣、理解和预判能力都很有限。
与其他项目将重点放在个人社会技能训练上有所不同，TEACCH在社会技能方面的训练首先考虑的是游戏玩耍，在这个过程中让自闭症儿童获得社会化的享受。与他人一起获得的正向体验是社会技能发展的重要基础，而自闭症儿童在社会交往中的兴趣、理解和预判能力都很有限。
因此，基本目标应该是在社会情境下为自闭症儿童提供有意义的体验，并反复让他从中获得这种体验，不应该只是教一些特定的社会行为，虽然那看起来似乎显得更“正常”。只要能够实现这个重要的基础目标，当“星星的孩子”真正需要开展有意义的交往时，他自然就会出现那些特定的行为，比如目光对视和微笑。
有的自闭症人士很乐意参与社会性活动，但常常遭遇到挫折，对他们来说，更重要的是让社交活动生动、有趣并且让他们长见识。他们的问题不在于社会交往的动机缺乏，而在于能否建立起良好且自信的自我感受，能否被自己喜欢并希望接近的同伴所接受。
以上就是自闭症TEACCH疗法训练社交能力的优势。
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