自闭症儿童教育的班级管理策略
自闭症儿童到了学龄之后，一部分会上特殊学校，一部分会上融合学校，而部分高功能自闭症儿童还能普通学校。无论自闭症儿童教育是什么样，班级教学管理的策略都十分重要。
一、稳定情绪是前提
自闭症儿童的情绪、行为问题严重影响着对他的教育训练，严重制约着他的发展，尤其是语言、沟通和社会交往等能力的发展。稳定情绪和培养其参与、配合意识是训练的基础和前提。
为营造良好的训练氛围和自闭症儿童正向发展的环境：首先要仔细观察、分析，切实找出情绪行为问题发生的原因；其次要调整处理方法（如合理安排训练环境、适时调整训练内容、改变训练要求、改善训练方法、改善处理态度等等）；教师要微笑着面对孩子进行教学和参与生活及社会活动，即使遇到孩子的情绪行为问题，也要保持良好的状态。
二、合理安排教学环境
1、个别训练开始训练时，需要找一个视觉和听觉刺激很少的、相对固定的环境，比如专门的个别训练室。个训室布置要尽量简单，物品以暗色调为主，光线要充足，周围不可以有分散自闭症儿童注意力的物品，墙壁以白色为主。室内摆放一张小桌子和两把小椅子（椅子的高度必须以师生能相互对视为准）。教学环境应宁静、清洁和安全。
2、集体教学利用多样化的教材，例如实物、模型、照片、图片，录音、录像、电脑软件等，协助自闭症儿童事物的特征和相互关系；要善用多种感官刺激，如视觉、触觉和觉等，让孩子感知事物，协助他们理解并掌知识和技能，促进思维及记忆力的发展；建立有组织、有系统的学习环境，帮助儿童稳定情绪，提高参与学习的专注力和兴趣。
三、用简单、清晰和直接的指示或指全
由于自闭症儿童口语记忆和理解能力不足，指导者应使用直接和简洁的指示，帮助他们融人课堂学习；应教导孩子理解不同形式的提示，例如口头、文字、身体语言或环境提示等，提高他们独立学习和活动的能力。当自闭症儿童在学习、练习、参与等项活动中出现困难时，指导者要及时、准确地给予帮助、提示；并根据孩子的进步情况，逐渐减少和尽早撤消帮助、提示，以培养他们的独立性。
四、合理奖赏，充分强化
自闭症儿童多有独特的喜好，而不同的孩子对不同奖赏的反应也有所不同。因此，教师平时就要仔细观察、留意并记录每个孩子喜恶的事物，包括食物、玩具、活动和人物等，以便给予有效的增强物（奖赏）。增强物必须灵活多样，而且需根据儿童的能力，逐步消减物质奖励，引导他们在学习活动及社交奖励（如称赞）中得到满足。例如，儿童若主动示意要一枝颜色笔来绘画，指导者应给他颜色笔，并辅以口头赞赏，而不需要另外给他糖果作为奖赏。
五、加强心理适应力
有计划地训练自闭症儿童适应和接受转变，预先让他知道将会发生的事情，例如辅导模式的改变、放假、升级、更换教室等帮助他们作好心理准备，迎接转变。教师应根据学生的接受能力，通过口头、视觉和环境提示（如图片、程序卡、时间表、社交故事、录像带）等逐步引人一些可改变的环节，将转变分多阶段进行，协助他们逐渐接受改变，提高他们的适应能力。
六、善用信息科技
由于自闭症儿童对空间知觉和空间操作有突出表现，教师可以在集体教学和个别训练中充分利用计算机多媒体技术进行辅助，提供仿真情境和适时回馈的互动学习模式，让儿童按自己的进度学习和反复练习，合理有效地运用现代信息科技；还可以开拓课堂以外的广阔天地，引导儿童主动学习，增进知。语言等能力。
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