主题：行为管理必备—代币系统
时间：2022 年 12 月 8 日（周四）21:00~22:00
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Hello 大家好，我是 EG 老师。
我一直觉得，教导孩子不同项目的目标、积累习得的目标数量，不是干预最重要的点。
虽然我们特教老师一直都想用尽量科学可量化的方式，去说明孩子学到了多少多少的内容，可很多时候，明明是两个分数相近的小朋友，表现却大不相同。
很可能，是孩子在干预的过程中，忽略了这几个技能的练习。
安坐
这里说的“安坐”，不是指把“安坐”设置成一个目标去练习，“我们现在坐在椅子 5 秒， 5 秒过后我们就可以出去玩啦”。
真正的安坐练习，一定是无声地融入老师和孩子相处的每个瞬间，孩子只能在老师的允许下离开座位。
安坐练习的初期，不存在孩子与老师讨价还价的空间，不能让孩子知道什么时候能离开座位，起码老师嘴上不能说。
但老师心里要有杆秤，不能一味地要求孩子坐好，要预计孩子大概什么时候会离座，在他坐不住的边缘“疯狂试探”，在孩子主动离座之前提供让他出去的机会；
同时我们也要利用互动玩耍，做简单课程等方式，慢慢延长孩子安坐在座位上的时间。
持续思考
很多老师习惯，只要学生一出错，就会给到学生辅助，从最多到最少的辅助。
但我们给辅助之前，先想想，他做不到，是能力问题还是意愿问题？
举个例子：相同配对
在孩子接收到老师给的指令：“去放一样的”，他应该先观察他手中的教材，再扫视他跟前的教材，最后把两样东西放在一起。
假如老师还调整了一下环境，不单只桌面有教材，桌子旁边的椅子上也有两个教材（原来的教材），很多时候，学生到这里就会卡住，甚至是乱放，走神。
但其实，学生应该在扫视完桌面的东西后，发现没有自己要找的东西，他还需要再扩大一点搜寻的范围，去找找桌子旁边的地方，有没有我要的东西。
这里会有老师问到：唉？这不就是环境的泛化吗？不是应该由老师去带着学生做泛化吗？
但我觉得，老师做出了一点调整，学生应该要自己去思考，并保持持续的思考，多看一眼，然后做出正确的反应。
同时，老师也要高度关注学生每一次主动思考的瞬间，抓住机会大大强化噢~
高效率的反应品质
这里先为大家呈现一个情境，相信很多老师都会遇到过：
老师给孩子发出了指令：哪个是汽车？
学生先是顿了 2 秒，然后眼神开始东张西望，不时伴随两声笑声，然后慢悠悠地抬起手，搭在桌面的汽车上面，还不忘用食指扣了两下汽车的轮子。
就判断学生是否认识“汽车”而言，是可以说他反应正确的；
但这种反应毫无意义。
我们除了关注学生反应是否正确，还需要关注反应的过程。
学生应该听到老师的指令之后，注意力马上关注教材，当找到相应的教材后，要马上拿起来交给老师，或者指出来，完成反应后，要等待老师给予下一个指令或者给予强化。
这个过程，学生每一个肢体动作应该是很有目的性，是参与进这个回合的教学里面来的，而不是飘忽不定的动作，让老师摸不透他是要做出正确反应还是要走神。
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