文|袁巧玲
-国际认证博士级行为分析师（BCBA-D）；CABAS综合应用教学行为分析师；纽约教育部核认教育督导；美国哥伦比亚大学应用行为分析博士/实践教学硕士；大米和小米首席技术官。
自闭症孩子在接受融合教育前家长需要先了解这几个问题
很多家长都向我咨询过，把自闭症孩子送去幼儿园，是不是一个好的选择？期待孩子能跟一般孩子在一起学习、互动，是所有家长的目标，当然，这种状况的确是最理想的。只不过，融合教育并不一定适合每个孩子。事实上，并不是所有的自闭症孩子，都会到了幼儿园就能自然而然地变好！
关于特殊孩子融合，有几个误区，我在这里特别提醒。
误区 1-自闭症孩子只要送到幼儿园就能向其他正常小朋友学习技能
家长们都希望孩子能通过融合向同伴学习，但是这需要孩子有一定的模仿和观察性学习的能力。美国多项针对融合教育的研究发现，当孩子能通过观察他人学习时，才能在融合的环境里真正的吸收多元的刺激，融合才会成功、有意义。很多研究特别提到，这个能力在许多的特殊儿童身上，需要经过特别的训练才能获得，这项能力很难自然地发展岀来。
误区 2-在幼儿园刺激给的多孩子就会学习的多
家长需要明白，刺激给的多，不等于孩子就学得多。
特殊孩子能吸收多少不仅取决于TA本身的条件，还取决于老师的教学方式。也就是说，孩子若是缺乏专注力、理解力、模仿力、自我管理能力、学习动机等，那么就算老师上的课再丰富，变化再多，孩子也很难进入学习状况。这时候，如果老师也无法为孩子适时地调整教学内容或引导方式，学习效率就会大打折扣。
特殊孩子的学习方式跟一般孩子不同，他们的学习需要被划分为能容易达成的步骤，同时还需要透过策略性的引导与协助。幼儿园的步调太快，很多孩子跟不上，加上班上的老师人力不足，而且大多数的老师只是单纯的幼师科背景，缺乏在特教上的训练，因此，很难为孩子做个别化的教学。
误区 3-早点让孩子融合就可以早点适应团体生活
很多时候，适应并不是真正的问题，能力够不够才是问题。只要是人，都有适应的能力，只是时间的长短不同。此外，孩子就算能适应，也不表他上课时能听得懂老师讲课的内容，不代表他就能自动的跟其他孩子互动。
家长需要考量的，是目前对孩子而言，治疗与融合，哪一项比较迫切？
孩子在不同的年龄层有不同需要和被优先考量的目标。当孩子年纪还小时，建立基础能力是该被优先考量的，需花多一些的时间着重在治疗上(当然也可穿插融合的机会) ，这时密集的治疗是有必要的，而这方面只能仰赖专业的人士来执行。
在普通幼儿园，老师毕竟不是这方面的专业，就算是曾经接触过同类型的孩子，还是无法以个别化的方式加强孩子所需要的能力。
误区 4-当孩子达到融合条件时任何一家学校都可以
当孩子达到融合条件时，融合教育的环境和方式，是需要特别考虑的因素。
研究显示，结构化的教学(或者是那些较传统的教育方式)比较适合特殊儿童，原因是因为结构化的概念能让孩子预期将会发生的事，使孩子的情绪稳定，学习也较有具体的目标。
而那些非结构化的教学较有弹性，他们的理念会偏向让孩子主导，如果孩子本身有固着的行为，又让他主导，他便会持续选择他想做的事情，对于之后要转换到一般的教育体制，孩子也较难适应从一个弹性的环境到一个以老师主导的环境。
误区 5-老师表扬“孩子很好”说明孩子没有问题
当幼儿园的老师说：小朋友很好啊！家长一定要多问一些具体情况。从我们陪读和入班观察的经验中发现，很多时候当孩子本身是个不太有问题行为的孩子时，老师都会觉得TA“没问题”。
但是，没问题有时候也就代表孩子被搁置一旁，反正TA不会吵闹，老师可能就任由TA做自己想做的事，不参与也没关系，此时，小朋友就丧失了很多学习的机会。
误区 6-小朋友之间的玩笑不必放在心上
别认为孩子只要跟一般孩子一起上课就不会被贴上标签，当孩子缺乏社交能力，对同伴没反应或经常做出不适当行为时，其他孩子会自动给TA贴上标签：TA好怪！我不要跟TA玩！
同伴贴的标签会比我们大人给的更难移除。
此外，有些孩子会察觉自己跟别人不一样，能力落差大，因而缺乏自信，造成孩子更退缩的状况。
特殊孩子的家长们都会期望孩子能早日融入一般社会，但千万不要操之过急，在做这个决定之前，先帮孩子做好准备，教导孩子一些基础的能力，预防挫败感和排斥心态，孩子才能顺利地融入。
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