学习障碍
01拼写的练习
拼写似乎要经历与阅读相同的阶段。而且在理解阅读中提出的一些问题和争论，同样存在于关于拼写的认识当中。例如，儿童分不清字母组合和它们读音之间的关系。因此，要求儿童写单词时，他们只会胡写乱画，把它当作书写来完成。在这个模型中，弗里思提供的与书写有关的另一个例子是在词标阶段。儿童书写（write）单词“dog”时并不真的能够分析字母的语音或字母顺序，稍后我们打印（type）的单词“dog与儿童手写的字体明显不同，儿童就无法认出它们是同一个单词。他们不仅仅把单词当作图形来读，而且手写图形的细节也被认为很重要。而打印的单词“dog”并不包含与手写单词“dog”的那个人独特笔迹相同的特征。
思考一下让一个不知道如何书写的儿童说出（say）某个单词的拼写（“hat”或“mat”或“dog”）这种情况。他或她会采用词标图像（logo- graphie image）吗？我们认为不会。儿童拼读单词“dog”时，字母一个接一个地按照正确的顺序说出来，而不是作为一个图形。那么，儿童的拼写没有词标阶段这可能吗？在阅读中存在的问题在拼写中同样存在，我们进行整字拼写和基于单词语音分析的拼写吗？儿童整字地或用格式塔图式记忆单词“dog"之后将字母逐个画出（draw），写字如画图一样，这是完全可能的。
02儿童语言分析能力
阅读障碍的主要缺陷是否在于它对儿童语言分析能力的影响？如果是这样的话，这类儿童会使用前面提到的其他方法进行拼写吗？事实上阅读障碍儿童或者不懂单词拼写的年幼阅读者在书写时，不会把整个字转换成拼写单元。例如，阅读障碍儿童由于经常在海边度假看到单词“beach的书写，像其他孩子一样，可以学会把这个单词作为整体写下来。阅读障碍儿童也可以运用语义分析帮助自己。如果一个儿童懂得“a large whale beached in Santa Monica last night（一头巨大的鲸鱼昨晚在圣莫尼卡搁浅了）”，那么他就很有可能会拼写出单词“beached”。阅读障碍儿童或许能够识别这个单词，但他完全不能写出单词。因此，任何以矫治阅读障碍为目标的矫治方案，都应将学习阅读和拼写的方法囊括其中。拼写可能是口头的或者书面的。拼写与书写之间的关系以及书写的本质，是我们下面将要讨论的问题。
大多数阅读障碍儿童阅读能力都很差，并且可能在阅读和书写两方面都存在问题。书写过程至少包括两种主要活动，也就是说，书写包含两个方面，二者结合在一起才能使书写成为可能。一方面是形成字母和单词的身体动作。手写曾是书写的重要组成部分。不过，如今随着打字机和文字处理软件的使用手写在书写或拼写中的地位有所下降。然而，世界各国学龄儿童仍然从学习用手书写开始他们的正规教育。另一方面是文本的创作，这将在后面讨论。
书写技巧本身可能会使许多幼年儿童感到畏惧。教师抱怨学生的书写乱七八糟：因为他们的书写不整洁。母亲则抱怨孩子太小还不能正确地拿着钢笔或铅笔在纸上书写。在许多发展中国家，孩子在三岁半的时候就开始学习如何书写!虽然，这是在把孩子们向糟糕的道路上引导。然而，令人惊奇地是，尽管如此，有些孩子在这个年龄就可以工整地书写。于是这些孩子就成为了其他儿童的榜样，而那些儿童的书写动作本身在获取读写能力的过程中表现出一大堆的问题，读写能力的培养，不仅只是关于学会书写字母表中的字母，而且，还包括在早期许多能力获得中可能有重要作用的言语模式和书写模式。于是，大家开始关心在教育儿童获取读写能力基本成分的过程中哪些是重点问题。
ref：（加）J.P·达斯，张厚粲，徐建平，孟祥芝编译. 阅读障碍与阅读困难-给教师的解释.北京：人民邮电出版社，2007.4.
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