学习障碍
拼写和阅读
拼写和阅读就像一只硬币的两面吗？如果阅读通常被描述为把拼写转换成言语的过程，那么拼写刚好是与此相反的过程，需要进行从言语到拼写的转换。进一步类比，记得孩子们学习阅读时一个主要的活动成分就是字形一音素对应。也就是，给儿童呈现印好的字母、音节或单词，要求他们构造出它的语音结构。简单地说，就是获得它们的发音。那么，我们能否说拼写就是字形一音素对应呢？人们的常识是否支持这个说法？答案是部分肯定，部分否定。图片
我们真的应该思考一下儿童拼写时使用的几种不同策略。关于人们如何拼写单词的知识，这种知识集合的形成源于许多渠道。例如，当研究脑损伤儿童时，我们不仅可以推测脑损伤后大脑的哪个部位会显现出何种类型的言语障碍，也可以获得有关言语相关功能本质的认识。通讨对脑肿瘤、脑外伤或大脑功能退化等脑损伤儿童的研究，我们发现一个事实，即有些儿童快速看完一个单词后不能拼写这个单词，而另一些儿童则是听到这个单词后不会拼写，但看到书面形式能够拼写。
例子
我们给一个儿童或孩子呈现书面单词时，时间非常短，以至于除非你知道这个单词如何拼写，否则就不可能写出这个单词。除了这两种类型的儿童，还有第三种类型，他们还有另外的障碍，即无法将字母依序正确排列组成他们已经知道或会读的单词。在脑损伤这样的案例中，知道单词拼写的个体并不总是能把它正确书写下来。
这就是我们在“正常”儿童中发现的几种拼读障碍吗？或者是成年人大脑受损后的后遗症吗？看下面的例子，也许答案会显而易见。
在自己读三年级的孩子身上看到了这些：她学会了整体拼写一些单词（一种基于词汇的拼读策略）。同时，她也学会了在拼写的时候如何读出单词中的字母。即便她知道某个单词的拼写，当她一个字母一个字母地写下这个单词时，她也可能会在字母顺序上犯错误，特别是像“sequence”或“vaccine”这样的长单词。她可能会遗漏最后一个字母“e”，或者是在一个相当长的单词的中间部分出现大量的字母顺序错误。
所以，是阅读像拼写呢？还是拼写像阅读呢？对这个难题的答案是部分肯定，部分否定。
ref：（加）J.P·达斯，张厚粲，徐建平，孟祥芝编译. 阅读障碍与阅读困难-给教师的解释.北京：人民邮电出版社，2007.4.
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