沟通干预-理解自闭症学生独特的心声
为自闭症学生提供支持必须从理解个体的沟通模式（方法）开始。对于一些自闭症学生，适切的目标是通过语言运动训练，结合在自然情境中的互动练习提高其口语沟通能力。对于其他自闭症学生，发展手势沟通（如手势语言）是最佳的目标。辅助沟通系统（AAC）可以为存在言语限制的自闭症学生提供一个有效沟通的途径。辅助沟通系统是通过图片和符号交流板及电子设备帮助学生表达自己。学生按下预先编程的按钮后会出现符合学生需求的常见短语。辅助沟通系统可以帮助增强自闭症学生的社交互动、学校表现和自我价值的感受。
创造沟通的机会
为自闭症学生提供与教师及同伴交流的机会是增强他们的沟通及社交技巧的关键。将自闭症学生安置在普通教育环境中，可为他们提供持续的机会以观察普通发展的正常同伴，与同伴互动，以及向同伴学习。
研究表明：与在训练室或隔离教育环境中接受语言教育的自闭症儿童相比，在与普通发展学生共处的自然、与年龄相符的环境（普通教育教室）中的自闭症学生能做出适当评论和回应的比例更高（Koegel & Koegel，2006），而且破坏性行为减少（Koegel，Koegel，& Surratt，1992），学业成绩得到提升（Dunlap & Kern，1993），自闭症特征行为表现减少（Baker，2003；Baker，Koegel，& Koegel，1998）。
在这方面，提升自闭症学生的沟通技能所需使用的策略一般无法从治疗室中简单复制。两个人之间的对话通常是自发开始的、无计划性的，从某个时刻开展，高度依赖于当时的情境。教师可以通过在不同情境（如教室、走廊、食堂和图书馆）中鼓励活跃的讨论，来为自闭症学生与同伴之间的交流创造机会。
为自闭症学生提供支持，教师需要理解他们的心声和沟通风格。当自闭症学生无法表达自己的想法和需要的时候就会变得焦虑。想象一下，如果你无法使用正常的语言表达，你该有多么沮丧！思考一下，我们每天会碰到多少需要我们使用复杂的语言的情况，而如果我们不能沟通自己的想法，那将会发生什么样的事情呢？不被他人理解是一件十分令人沮丧的事情！
缺乏有效沟通方法的自闭症学生，可能会采用扰乱课堂的行为来表达他们的需求。相较于通过解释使他/她烦躁的原因来抗议一个无法忍受的情境，自闭症学生更可能会表现出情绪失控以及不恰当的行为（Laurent & Rubin，2004）。
语言病理学家可以与学生的家庭和教师讨论，在发展更能被接收和可信赖的沟通系统的过程中，为自闭症学生寻找适合的替代方案。
实际的帮助策略
● 当发生沟通错误时，用清晰的期望和合适的模式进行回应。让自闭症学生重复回答。
● 在他们碰到问题的当下，明确教导他们相应的社会规则。
● 教导正常同伴在社会互动过程中如何正确回应自闭症学生。
● 以其他学生为榜样，向自闭症学生示范应该如何说话和做什么。教导同伴向自闭症学生作出正确的解释，即为什么这样的模式是对的。
● 鼓励开展合作游戏。
● 在午餐和休息时间为自闭症学生提供指导和支持。监控从远距离、易受影响的部分过渡到与成人接近、会带来消极效果的部分。
● 在非结构性的时间中，运用同伴支持帮助自闭症学生。
● 为自闭症学生示范如何开始、保持和结束对话。
● 鼓励学生之间的合作和分享。
● 帮助学生学会监控自己的沟通过程。
● 帮助学生直接构建特定的沟通技能，并在实际事件中进行练习。
● 提前计划与同伴的见面，以及提前想好期望达到什么目标。
● 教学生如何使用互联网即时信息（IM）和用手机发短信。
● 如果有需要，了解学生想要告诉别人的内容，帮他/她寻找自己最喜欢的用词，帮他/她提前练习自己所要说的内容。
● 教会自闭症学生在回答同伴的问题的同时注意不要泄露自己的隐私。
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