教学方位名词：上 · 下
1.孤独症
孤独症谱系障碍（ASD），又称自闭症，是以社会交往及交流障碍、兴趣狭窄、刻板与重复行为为主要特征的一类神经发育障碍性疾病。
近期小编与大家一起学习了孤独症儿童相关的一些认知的基本技能，本期学习认知能力发展的一个重要指标——方位名词“上、下”。
普通儿童从出生便开始建立空间概念，他们通过感知觉去认识周围的环境，主动接触空间的物件，建立起空间概念。孤独症儿童则较少主动探索环境，加之他们的“自我概念”较弱，在分辨“自己”和“他人”上有较大的困难，所以较难明白客观的空间概念（即物与物的空间概念，如：水杯在桌子上面），因此教学过程中，我们应先教以自己为中心参照点的方位词，再教以某件物品为参照的方位词。
2.“上、下”教学流程
以自己为中心
准备教学物品：以儿童自身为条件即可
家长将自己的身体作为基准进行示范教学，确认空间位置。将空间概念与身体做联结。让儿童分辨头是上面、脚是下面。
给出指令“上面”，家长伸出手指，指向头的方向，同时另一家长给予儿童肢体辅助，做与示范家长做相同动作，帮助儿童理解“上面”。再次给出指令，逐渐减少辅助，直至儿童能够听到指令自行完成相应动作。
儿童理解“上面”方位名词后，继续学习“下面”，与“上面”的教学流程相同，手指指向脚的方向即为“下面”。
以物体为中心——理解上、下
准备教学物品：桌子、苹果
儿童坐在桌子前，给儿童苹果，家长给出指令“上”，辅助儿童将苹果放在桌子上面。逐渐减少辅助，直至儿童能够听到指令自行完成相应动作。
儿童理解“上”方位名词后，继续学习“下”，家长辅助儿童将苹果放到桌子下面。逐渐减少辅助，直至儿童能够听到指令自行完成相应动作。
以物体为中心——上、下命名
待儿童理解“上、下”方位名词后，可进行相应的命名。
桌子上放置一个苹果，家长可以问“苹果在哪里？”辅助儿童回答“上面”。逐渐减少辅助，直至儿童能够听到问题自行完成作答。
桌子下放置一个苹果，家长可以问“苹果在哪里？”辅助儿童回答“下面”。逐渐减少辅助，直至儿童能够听到问题自行完成作答。
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