1.语言表达能力
语言表达能力主要是指让孩子用口头或书面语言的形式进行表达，表述自己的认识、思想、情感与需要、意愿等，以此实现与人们进行交际、参加社会生活的目的。智力障碍儿童书面语言表达能力的训练，应待口头语言能力达到一定水平后，再适当地提出训练要求。因为根据儿童语言发展的规律，是口头语言发展在先，在口头语言能力充分发展的基础上再学习书面语言。对于重度智力障碍儿童，着重是口头语言表达能力的训练，对书面语言表达能力的培养一般不作具体要求。这是由儿童智残的实际情况决定的。
2.口头语言
口头语言表达能力的训练内容。主要是正确地发音、辨音；听懂他人说的一些简单的词语；能说出单词句（如饼饼抱抱等）、双词句（如爸爸来、宝宝吃等）以及简单的完整句，逐渐过渡到会说“妈妈回来了”、“爸爸上班去了”、“爷爷已睡觉了”等等，以及比较复杂的语句；继而要求孩子正确地回答简单的问题，用简单的语句表达自己的要求和疑问；看着儿童读物中的图画能叙述连贯的情景和动作；听故事后能大致讲述故事的情节内容；能正确地利用电话与人交谈等。对幼小的孩子可以让他们模仿各种普通的声响，如汽车声、猫狗叫声、门铃声、电话铃声。通过这样的模仿，既可训练发音，也培养了他们对不同事物的认识。在口头语言表达能力训练过程中，还要训练说话时的正确姿态。如眼看对方，姿势表情适度，有礼貌，不讲粗话等等。
3.书面语言表达
书面语言表达能力的训练内容。这是多方面的，可分四点。首先是汉语拼音的认识和掌握。让儿童学习汉语拼音既是掌握汉字的拐棍，又可训练儿童正确发音与辨音的能力，有利于口头语言能力的发展。这对有的家长来说可能有指导上的困难，可不作硬性要求，但应训练孩子辨别不同的语音，发出不同的语音。其次是对简易文字的认识并正确读音（如大、小、人、立等）；对儿童生活用语、字词和简单句式的认识和应用。书面语言要尽量结合儿童生活所熟悉的内容。要求儿童对所学书面语言读音正确、内容理解、流利地朗读，对常用标点符号有所认识。其三即要求学会执笔与运笔（开始时可用铅笔书写）；学会写字的基本笔画与笔顺规则，学会对基本字形结构的认识、临摹、抄写；学会书写时保持正确的姿势与卷面整洁。其四即学会用简单的字词和句子写自己的意见、日常生活以及应用文等。
当然，在进行表达时，还需要宝宝有一定的注意力。儿童在聆听语言声音、观看书面文字、观察人物和物体特性及事物间的关系时，都需要集中注意力才能清楚和正确地感知、辨认。一般儿童在幼小时，注意力不易集中，且集中注意的时间保持不长久，很易分散。智力障碍孩子的注意力更不易集中，即便到了入学的年龄，还是很难使注意力集中一段较长的时间，因此，学习上不去。这样，在儿童语言与社会交往能力的训练内容中，还应加上集中注意力的训练内容，虽然这不是直接的语言能力和社会交往能力，但它关系到儿童语言能力与社会交往能力的训练成效。
在训练儿童语言接受与理解能力时，必须要求孩子集中注意听他人的发音、说话，要面向发出语言的来源（面对发话人，或面对录音机、电视机中的讲话者）；如果是书面语言，则要求集中注意认真地去看或阅读所面对的词语。只有这样，才有可能达到接受与理解的效果。在训练过程中要防止孩子形式上在听，实际上没有听进去；表面上在看，实际上没有看进去的情况出现。所以注意力的集中也应作为训练的内容。
汪文鋆, 弱智儿童家庭教育咨询. 浙江教育出版社，1994
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