在教导孤独症儿童共同注意力之前，教师首先要合理、充分调动孩子的学习动力。
学习动力和对外界事物探索欲望的建立不管是对普通人还是孤独症儿童都至关重要。在教导孤独症儿童的过程中，很多时候会觉得孩子不听话，不配合教师，感觉他们特别地难以学会一个目标，这让许多专业老师和家长都感到很困惑。
换句话说，孤独症孩子在学习新任务时的动力不足是很普遍的一种现象。孩子的学习动力缺乏可以有多种表现形式，如，在教导过程中经常看到的发脾气、摔东西、哭闹、自伤、不服从、不停歇地笑、不注意、反应低、凝视某处、试图离开教学环境或无表情等。不确定这些孩子为什么学习动力如此困难，也许有些孩子实际上是做了，但因为他们常常失败或者没有得到鼓励性的强化而放弃任务。他们有简单的学习，但很少努力。无论什么原因，动力不足和学习困难是显而易见的。对此，希望发展出一系列有效的训练方法。
最近研究建议，增加动力可能在儿童学习上达到戏剧性效果。一个动力明显的儿童常常努力练习，在教导条件下也显得更有兴趣，在其他条件下也更喜欢运用学习行为。
比如，教师给4个孤独症孩子展示吹泡泡的活动，这4个孩子在老师吹泡泡前，都没有自主性地关注教师。当教师将泡泡吹出来，泡泡到处飞的时候，4个孩子都在不同的方向自主地注意到泡泡，并随着泡泡的移动而移动注意力，追视时间通常持续在2～6分钟。这充分说明动力对教导孤独症孩子起决定性因素。
那么如何调动孤独症儿童的学习动力呢？主要有两点：
01
将训练融入到生活、学校、社会
要想调动孤独症儿童的学习动力，最好的方法就是将自然训练融入到生活、学校、社会的每个细节里，让孤独症孩子在毫无压力的情况下自然的进行学习、与人互动，从而激发孩子主动学习的欲望。
在孩子每天的教学训练中，教师可以自然地利用每天在学校的例行活动(例如：进教室门时、搬椅子时、扔垃圾时、下课时、上厕所时等等)，设置情境诱发，激发孩子对各种场景的学习动力。例如：门打不开→学习如何敲门并求助；上课时，找不到椅子坐→学习找到自己的座位，不会乱座。当孩子有学习的意识时，满足其求助内容。结合生活中的例行活动进行最自然的双向互动，孩子的学习动力在这段时间里也将会有较大的突破，使得孩子的社会性能力也将得到一定提高。
02
学会表扬
表扬有两种，一种是标签式的、结果式、目标性的评价，例如“你很棒，你很厉害，你很不错”这种，这种表扬会让孤独症儿童在整体上觉得自己很好，但是不愿意去挑战过程。
第二种是过程式表扬，其实教师表扬时描述过程效果会更好，例如：“你很努力，你今天学习了4个小时，你的专注力很不错”，针对过程的赞扬和鼓励，会让孩子更能接受挑战，在过程中更有成就感。
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