如何利用团体后效帮助孤独症小朋友改善在集体环境中的行为并在集体环境中提升技能？

先看案例：小A一对一上课时，在课堂上表现很好，能够保持手放好、积极地回答问题、与老师也能展现多回合的对话，但是当小A过渡到有2个或多个同伴的小组学习或者是加入到大的集体环境中时，却表现出不能安坐、不关注同伴、不能高质量的社交，甚至出现了一些大喊大叫等不恰当的行为。

怎样更好地帮助孤独症小朋友改善在集体环境中的行为，使小朋友更好的在集体环境中提升各项技能呢？今天我们一起来了解一个ABA概念——团体后效(group contingencies）。

-金玉盼 ：Alpha ASD Center督导教师，BCaBA

01什么是团体后效？

团体后效(group contingencies）是指行为发生后所产生的共同后果，取决于团体中某一个成员的行为、团体中部分成员的行为、或团体中每个成员的行为。团体后效可分为独立型（independent group contingency）、依赖型（dependent group contingency）和互赖型（interdependent group contingencies）。

-独立团体后效

给班级/小组中所有成员设定一个相同的标准，只要达到预设标准的成员，就可以获得强化。

-依赖型团体后效

给所有团体成员的强化是基于某一特定成员或某一特定小群成员的表现而定。这个特定成员/小组成员达到预设的标准，则所有团体成员都可以获得强化。

-互赖型团体后效

指集体内每一个小朋友的表现必须都达到预设标准后，所有小朋友方可获得后效强化。

研究表明：团体后效可以减少普通和特殊教育课堂中的不当行为并增加亲社会行为。Emily A. Groves 和Jennifer L. Austin将团体后效加入到好行为游戏（Good Behavior Game）（先定义目标行为，在设定的时间段中，小朋友需要遵守目标行为）中，并使用交替处理设计来比较，使用独立团体后效和互赖型团体后效的好行为游戏在课堂上针对情绪和行为障碍儿童的相对有效性。

结果表明，两种团体后效版本的好行为游戏，都减少了所有儿童的言语干扰、不适当的坐姿和偏离任务的行为，并且大多数孩子更喜欢互赖型团体后效的安排。

研究结果表明，使用不同团体后效的好行为游戏效率没有明显差异，都非常显著地减少了每个孩子在集体课堂上的言语干扰、不适当的坐姿和任务外行为。

02如何实施团体后效？

1.独立团体后效

独立团体后效(independent group contingency)和代币系统、后效契约很容易结合在一起。每个小朋友对自己的行为负责，从而获得强化。

例①：游戏课上，每个小朋友发生：回答问题、参与游戏、回应同伴等好行为时，都会使自己的名字条/头像向前移动，名字条/头像到达终点的小朋友可以选择兑换最终的强化物（例如额外的游戏时间、玩具的优先选择权等）。

例②：认知课上，每个小朋友的好行为出现均可获得一枚徽章，小朋友集一定数量的徽章，自己可以根据徽章数量的不同兑换选择不同等级的强化物。

2.依赖型团体后效

依赖型团体后效（dependent group contingency）通常为个人或小组设定标准，接下来某个人或小组达到标准，则全体团体成员都可以获得强化物。因此，这样的后效强化也称为“英雄程序”。目标小朋友行为的进步，可以使全班获利，可促进小朋友之间的良性互动。所以依赖型团体后效的实施，就需要目标小朋友喜欢获得别人的正向注意力，喜欢得到他人的称赞。

例①：如果小A在跑步比赛中取得名次，那么小A所在的整个组，都将会获得奖励。

例②：老师制定行为规则：保持安静、举手回答问题、保持手放好坐在座位上。如果某个/组小朋友在10分钟内没有违反规则，则全班同学可得到强化。

3.互赖型团体后效

互赖型团体后效（interdependent group contingencies）是一种“全有或全无“的安排，常利用同伴压力和团体凝聚力让每个成员达成共同目标。这就意味着团体中的每个小朋友都是“命运共同体”，要么所有小朋友都有奖励，要么所有小朋友都没有。互赖型团体后效的一个优势是它们利用积极的同伴压力并鼓励团队成员之间的团队合作，因而有助于改善小朋友之间的同伴关系，培养小朋友的亲社会行为。

例①：提升小朋友在水果、点心时间的社交技能——老师会告知小组成员他们是一个团体，并明确告知恰当的社交技巧，老师会时刻观察每个小朋友的表现，如果有学生用礼貌、友好的方式和其他同学互动、提要求等，那么老师就会给他一个笑脸，水果、点心时间结束后，如果所有小朋友都获得了笑脸，就会立即给小组发预先设定的奖励物。

例②：老师想改善小A和小B之间的同伴关系，于是在做分组对抗型的互赖型团体后效时，尝试把两个关系本不好的同伴小A和小B，在做社交内容的时候分在同一组，帮助两个人合作努力一起达到这个目标，从而一定程度上改善两个人之间的同伴关系。

03实施团体后效要考虑以下几点

团体后效有效的帮助小朋友在集体中减少不恰当行为、给了更多社交展现的机会、更好的在集体中学习和提升技能，那么怎样恰当的实施团体后效是非常重要的。

1、选择有效的奖励，团体后效最重要的方面之一就是后效的强度；

2、确定改变的行为和任何可能受影响的附属行为（使用团体后效的额外好处可能是学生获得来自同伴的正面关注和鼓励）；

3、设定适当的表现标准，如果使用团体后效，那么相应的学生应该有执行特定行为所需的先备技能，否则他们无法达到预设标准而且还可能受到嘲笑或欺凌。所以我们要恰当的设置：

例①：在依赖型团体后效中，只告诉这个目标小朋友：“当你达到标准全班可以得到强化。”如果达到标准，再告诉全班孩子，因为目标小朋友达到标准了，所以大家所有人都可以得到强化。如果没达到，不需要告诉其他孩子。那么目标小朋友就不会被同伴责备。

例②：在互赖型团体后效中，需要所有同伴一起完成才可以，那么如果有一个孩子差异比较大，可单独做独立型，其他人做互赖型，再慢慢过渡，这样来帮助孩子避免责备。

4、适时结合其他程序，例如上面提到的好行为游戏或者好学生游戏以及DRL、DRH等。

5、选择最适合的团体后效。独立团体后效是我们最常用的；那么对于小组人数多，又存在多个有同类问题行为的学生时，或者想促进学生之间的正向关注时，互赖型团体后效可能会更高效；而当需要针对个别学生的不恰当行为进行管理时，利用依赖型团体后效可能会更适合。

6、监控个体和团体表现，团体后效进行时必须观察个体和团体两方面的表现，避免有时团体的整体的表现改善了，但部分成员进步不够明显等，应针对性进行立即的调整。

参考文献

John, O. Cooper, Timothy, E. Heron, & William, L. Heward (2012). Applied Behavior Analysis (2nd Edition) 604-612

Emily A. Groves and Jennifer L. Austin  An Evaluation of Interdependent and Independent Group Contingencies During the Good Behavior Game. Journal of Applied Behavior Analysis 2017, 50, 552–566

Thorne S, Kamps D. The effects of a group contingency intervention on academic engagement and problem behavior of at-risk students. Behav Anal Pract. 2008 Winter;1(2):12-8. doi: 10.1007/BF03391723. PMID: 22477683; PMCID: PMC2846583.

刘红梅 & 胡晓毅.(2021).随班就读中集体后效班级管理策略的应用. 现代特殊教育(01),37-40.

Gresham, F. M., & Gresham, G. N. (1982). Interdependent, dependent, and independent group contingencies for controlling disruptive behavior. The Journal of Special Education, 16, 101–110. https://doi.org/10.

1177/002246698201600110

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