行为分析师的其中一个重要工作就是评估，经过科学评估才能为孩子设计个性化课程。但从业这几年的评估与教学工作下来，我发现存在一个现象：评估孩子时，有些孩子显现出来的分数很高，看起来技能不错，但放在自然环境中却显现不出来，这让人质疑评估是真实的吗？
首先要肯定的说，评估只能反映孩子一部分的技能，短短几个小时的接触就要看出孩子的全部水平是不可能的。其次，哪怕孩子的真实水平是这样，但换了一个环境换了一个人物也会出现偏差。举个例子，我曾用Ablls-r评估一位孩子，该孩子除了社交和部分交互式语言，基本已经达到一般发展孩子6岁的分数。但当把这孩子放进一群幼儿园孩子中，他显现出来的能力可能还不如3岁的儿童。须知道，一对一的测验孩子，就跟应试教育一样，孩子能考出一个不错的分数，但瞬息万变的社交环境却是直接暴露孩子的短板。所以这并不是评估系统的问题。
评估系统只是将孩子的能力拆分成一个个的目标技能，然后去检核孩子是否有该项能力。当孩子正式接受干预时，合格的行为分析师的工作就是把这些零散的技能整合成一个系统的课程。所以回到评估与技能展现落差的问题，要考虑两方面原因，一个是孩子是否有经过系统的干预，还是干预一直是东一头西一头，片断式跳跃式的干预会看到孩子虽然有进步，但一直局限，不是呈顺畅的水平线上升。第二个则是泛化的问题，机构的教学或者家长自身进行的操作，是否最终能泛化运用出来。
环境泛化的重要性
当我们谈及泛化的时候，首先避不开谈的就是环境。环境的泛化是最难的。大部分ASD孩子从干预之初做的是一对一教学，在一对一环境中练习，老师围绕孩子定制个人计划，优秀的老师会给孩子设置各种学习障碍，但最终的结果都是强化。孩子习惯有人围绕着他，依赖2/8的课程设置（20%的困难课程+80%的精熟课程），依赖强化。这种一个老师一个孩子交互的学习方式，会在孩子年龄增长后，留下更多的问题。我们常发现，很多孩子在一对一的环境下学习很好，但放入集体却很多行为，或者游离其外。于是家长把孩子送进社交游戏小组中，练习集体规则。
家长的行为是值得肯定的。但不要忽略，游戏本身对孩子来说就是强化。通过游戏来学习规则，对孩子有一定的作用，但这个作用不能夸大。我会更倾向于教导游戏是为了培养孩子的领导力和灵活性，同时在游戏过程中理解规则和游戏中的各个社交角色。把社交游戏作为一个幼儿园融合的条件来看，有其不可替代的重要性。但对要进入小学的孩子来说，并没有那么那么重要。
在学校环境下，老师作为班级里的最高权威者，会管理学生，“统治”令学生服从并配合老师的指令。为了方便管理，老师也会给出很多明确的规则和限制，要求学生们遵守。老师不再跟着一个孩子后面要他做什么，而是统一发号施令，若有学生不执行，或执行的节奏慢了，可能会招致老师的批评与责怪。在普通的公立学校里，1位老师要面对30-40名学生，而对于刚入学的一年级学生而言，他们需要快速适应全新的小学生活，学着适应有各种规则的课堂，又要适应不同的班级老师与同学。这些不可预估的新变化，对于一般发展孩子来说是不小的挑战，对于ASD孩子更是具有重大意义，这意味着他们开始步入一个小型社会，需要更加独立地面对和处理人际关系等情况，适应学校环境下的林林总总。
这里面包含了两大因素，一是规则意识，二是自我管理，两者是密不可分的。也就是说孩子要学会绝对服从权威，遵守规则。不管是明显的课堂规则，还是隐藏的校园规则。其次，孩子要学会参照同伴捕捉环境/流程的变化，快速做出调整，做好自我的管理。
自我管理与融入集体
不管是高功能或低功能的ASD孩子，自我管理这种能力是非常关键的，阻碍孩子融合的往往不是孩子的认知，而是孩子的情绪和行为，所谓的情绪和行为的管理都离不开孩子当前所处的环境，能否根据情境做对应的自我调整的能力。
你肯定见过以下场景：在商场或街道上，一个孩子倒在地上大哭大闹，吵着要买玩具，父母很冷漠的看着孩子，试图跟孩子解释，但孩子依旧处在情绪里，争着吵着要买玩具。这种现象比较多发生在小孩子身上，而少见于入学的孩子后。究其原因，是因为小孩子的心智尚未发育完全，思维方式较为单一，以自我为中心，不太在意他人会对自己的行为有何种看法，问题解决的能力相对匮乏，习惯性用哭闹来表达情绪和处理问题……随着年龄的增长、经验的累积，孩子们也逐渐适应各种环境中隐藏的规则，学着在意别人的眼光和看法，逐渐成为一个合格的“社会人”。但对ASD孩子来说，这还是比较难的。他们更在乎自我的内在感觉，而不受集体或其他人的约束，比如并不认为我在这个环境中有义务去遵守规则，如果打破规则别人对我产生不良观感，这是一件羞耻的事情。一个没有规则意识的孩子，不懂得自我管理自我约束，他就会显得格格不入。
当孩子过多的时候显得格格不入的时候，也就是说他无法融入集体。如何解决格格不入的问题？不是家长耳提面命要和同学玩，要认真听讲，也不是陪读老师在后面辅助硬拉着去和同学社交，就很难融入。孩子要开始意识到自己在一个集体中，回到集体的学习。但遗憾的是，即便是高功能的孩子，他们也没有太多集体训练的机会。所以他们进入集体的状态大都是当轮到个人时，会很专注，显现自己的能力完成，而没有明确轮到自己的信号时，就显得游离，不知道怎么跟他人合作。
自然，上了小学再在集体环境中练习并不是一个合适的选择。这时候他们和一般发展孩子在同一起跑线了，追赶对他们来说是一件挫败的事情。因此，提前练习是适合我们孩子的，他们不是学不会，而是没有学对方向，或者是学不够。
集体环境练习什么能力？
既然集体学习如此重要，那集体环境能练习什么能力？
首先是规则意识，孩子需要练习不同情境中的规则，做出恰当行为的判断。挑衅这种规则，有时候不会立刻被惩罚，但孩子不能因此有侥幸心理。对规则的服从、对权威的服从，并且灵活的接受日程的变化及指令的随时变更，以适应课堂。
自我约束的能力。一对一环境和集体学习环境差别是很大的。具备自我约束技能，孩子们需要对身体、情绪有较高的控制与管理能力，本身ASD孩子在相关的脑功能区发育不足以及神经递质传导等方面存在缺陷，这使得他们对于延迟满足、控制情绪、管理身体等技能都存在一定程度的落后，也容易让他们在学校生活中变成弱势一方，更容易被“暴露”和被欺凌。正是因为ASD孩子与一般发展孩子所存在的差异性，使得ASD孩子更加需要时间和机会去练习和补足这些技能。
自我调整的能力。ASD孩子欠缺反思精神，他们很难评点自己的行为，或发现问题在哪里。这也跟他们长期学习的方式有关系。家长或老师经常会在孩子出现问题时，第一时间解决了，不需要孩子承担。输入型的学习方式，造就孩子在面对问题时，没法进行捕捉到。这点上，一般发展孩子的学习能力强，反应迅速，他们会在老师的神色言语中，觉察出自己的问题，并快速地调整自己的行为，规避一些错误，而ASD孩子则需要一些明确的支持和引导，才能逐渐地调整和改变，这种“进步”不是与生俱来的，也不能单纯靠着年龄增长的“成熟效应”发挥效果，而是需要教学的。
此外，还有诸如倾听能力，不只是倾听老师，更加包括倾听同学，专注、等待他人的回应并给予评价。合作能力，在小组中为同一个目标而保持全身心的专注，学会协调解决可能存在的冲突。表现能力，如何在多人集体中恰当的争取到机会，为别人所瞩目等等能力
以上种种，可以看出集体环境的学习对孩子入学后的综合技能提升的重要性。而入学成长课程，则是模拟了一个集体学习的环境，并在其中练习孩子必备的各种能力。当然，家庭在孩子入学过程中也扮演非常重要的角色，因为家庭本身就是一个小集体，服从权威应该是先从服从家长的权威再到师长的权威的。这部分我们会在后续篇幅展开。
微信客服
