如何通过游戏帮助自闭症儿童建立并提高社交技能？

自闭症儿童通常需要直接的教导，而普通孩子多能通过观察和注视他人获得大部分信息。因此，在生活中为孩子随时提供游戏和社交的机会，并在此过程中积极教授游戏和社交技能，这不仅有利于促进习得技能的维持和泛化，还有助于培养孩子通过日常生活经验获取信息的能力。在游戏技能的教学中要注意动机的建立，从自闭症儿童喜欢的游戏活动入手，社会性强化可以让孩子更有动力学习技能。同伴对自闭症儿童的影响很大，通常比成人更为有效，教学者可以选择具有良好社交技能、游戏技能和沟通技能的孩子作为玩伴，可以促进孩子的社交发展。具体方法如下：

一、充分利用碎片时间进行教学

自闭症儿童的学习通常需要他人直接的教导，而普通孩子多能通过观察和注视他人获得大部分信息。因此，在生活中为孩子随时提供游戏和社交的机会，并在此过程中积极教授游戏和社交技能，这不仅有利于促进习得技能的维持和泛化，还有助于培养孩子通过日常生活经验获取信息的能力。

二、进行社会性强化，激发儿童动机

在游戏技能的教学中会出现两种情况：一是将教学过程过度结构化，自闭症儿童对目标技能的学习多是通过模仿和记忆习得，导致孩子会出现难以泛化的现象；二是教学过程缺乏控制和目标，孩子在游戏中难以发展需要提升的技能。如何在灵活的游戏中把握目标，激发孩子内在的动机是游戏教学最核心的难点之一。

动机的建立可以从几个方面进行考量：教师可从自闭症儿童喜欢的游戏活动切人。例如，喜欢视觉刺激的孩子可能更喜欢玩迷宫这一类的游戏，教师可以在活动中嵌人轮流、提要求、共同注意等技能，还可以创设情境，以迷宫为载体，与孩子进行角色扮演的游戏。教师要对孩子的游戏行为、合作行为等进行大量的社会性强化，同时要渲染愉悦的情绪（“哇！你的积木搭得太漂亮了”“你扮的小猫太可爱了”等）。此外，还可为孩子提供多样的、同质的活动内容，避免孩子多次使用产生倦息感。

三、重视同伴的力量

同伴对自闭症儿童的影响很大，通常远远超过成人。我们常常发现，同伴“轻描淡写”的指令有时比成人严厉的指令更为有用，能更快地制止孩子的不当行为，且同伴的行为也更为自然。

为自闭症儿童选择适当的同伴是教学者需要考虑的问题之一。要是有较大的考量空间，应当优先选择具有良好社交技能、游戏技能和沟通技能的孩子。受人欢迎、有责任心的孩子也是优选的玩伴，他们很容易并乐于帮助自闭症儿童。通常来说，选择年龄略大一些的同伴更适合进行干预，他们不但具有较强的技能，而且乐于充当小老师的角色，能有效地提供教学辅助。

在与同伴的互动过程中，自闭症儿童会逐渐产生取悦同伴的愿望，这表明他们具有了社交的内在愿望，而此时，同伴也会更加积极地回应和支持自闭症儿童的适当行为。在此过程中，孩子的游戏技能可以得到更好的泛化，成人也可逐渐减少对孩子的监控。与同伴形成紧密的、良好的友谊互动关系，是自闭症儿童发展的里程碑之一。

四、选择恰当的目标技能

游戏和社交技能的教学内容和方式具有很强的灵活性，很难提出一个全面的、完整的游戏课程。例如，不同年龄、不同性别的孩子玩的游戏各不相同；不同家庭、不同地区的自闭症儿童，玩的游戏也可能有所差异，教师和家长在选择适当的目标技能进行教学时应考虑以下因素。

1、年龄

不同年龄阶段的孩子适合的、感兴趣的游戏活动不尽相同，因此，教学人员应选择与孩子发展水平和年龄层次贴合的游戏活动。虽然多数自闭症儿童游戏技能的发展水平落后于同龄普通孩子，但也可以尝试为他们选择与其生理年龄相符的游戏，让孩子在游戏中不仅体验快乐，还可发展技能，这也有利于发展患儿和同龄同伴之间的社交互动。

2、游戏水平

目标技能的选择除了与自闭症儿童实际年龄相符之外，还需考虑孩子当前的游戏水平。游戏的发展具有一定的层次，较高层次的游戏技能需要孩子具备一定的先备技能，因此，准确地评估孩子当前的水平，选择适当的目标技能是教学者应当关注的部分。

3、孩子和同伴的偏好

期望自闭症儿童能够在游戏中体验到快乐，产生游戏的内在动力。因此，教学人员可以通过观察孩子自由游戏时的表现，通过孩子玩玩具的时间、表情和语言等，判断孩子的偏好，选择适当的活动进行教学。此外，为了让同伴参与到孩子的游戏中来，还应选择同伴感兴趣的活动进行教学。

五、在游戏中紧扣目标

游戏技能的教学灵活度高，以自然式的教学为主，因此在教学中常常会出现缺乏核心教学内容、偏离教学目标等现象。但教学人员在设计活动方案时，务必将目标技能进行任务分解，嵌入到每个游戏环节当中。例如，在哪个环节要求自闭症儿童的轮流技能、在哪些行为中嵌入共同注意的训练等。在游戏过程中，教学者虽然无需按照过度结构化的方式进行干预，但要牢记游戏的基本内容和目标，不要使游戏偏离方向，做到“形散而神不散”。

六、给孩子单独游戏的机会

发展游戏技能的目标之一就是让孩子学会在不受监控时独立玩耍，虽然发展自闭症儿童与他人的社交至关重要，但自己独自游戏，在游戏中度过闲暇时光也是需要发展的技能之一。独立游戏能力的发展有利于延长孩子专注于活动和游戏的时间，培养孩子的独立性，促使孩子进行适当的休闲活动，减少自我刺激的行为等。在教学过程中，一开始教师可以采用分解式尝试教学的方法进行个别指导，孩子掌握游戏技能之后，就可以逐步地撤除辅助并减少监控。教师或家长可以逐渐拉远与孩子的距离，减少出现的次数，增加离开的时间，在游戏结束时再走到孩子身边对他进行夸奖。

综上所述，自闭症儿童的游戏和社交技能教学需要教师注重碎片化的教学、社会性强化和同伴的力量、以及选择恰当的目标技能。这些教学方法和策略都有助于帮助自闭症儿童通过游戏和社交的方式获取技能，并逐渐适应社交环境。在实施教学的过程中，需要教师的耐心、热情和专业知识，同时也需要家长和社会的理解和支持，共同营造一个适合自闭症儿童发展的教育环境。