自闭症儿童普遍存在社会交往发展障碍、沟通障碍和固执性的要求。在近几年的教学中也发现这些障碍已经严重影响了自闭症儿童的发展，如何在教学过程中对此类行为进行干预成为特教教师的工作重点。下面我们将通过一例对自闭症儿童的社会交往障碍的干预案例，尝试对上述问题做出分析和回答。
一、自闭症儿童基本情况
妙妙，男，10岁，属于高功能自闭症，情绪比较稳定，但有时会为了一点小事而表现得很焦虑。认知方面较好，但是由于对语言的理解能力稍差，所以在认知的深度上有所欠缺。对食物很感兴趣，特别爱吃肉，所以造成了肥胖。自我约束能力较差，经常不分场合地提岀自己的过分要求，虽然能表达自己的需要,但是表达要求的方式方法及语言结构上均存在问题。
二、 社会交往障碍表现
(一)不会互动方面
讲话时目光对视较差，不会适当地使用眼神、面部表情及肢体语言；在情感交流上与同年龄的孩子比较，明显有缺失；情感表达上，如安慰他人、与人分享自己和他人的快乐，都有困难。他的快乐只在自己关注的事情上。例如，在认知课上，当同学们都跟着老师在读课文的时候，他却专注在一张纸上，上边写的都是世界各国的首都名称，因为这一两年妙妙对世界地图以及各个国家的首都极感兴趣，并陶醉其中。只在老师点到他名字的时候，他才迅速收起那张A4纸，回到同学们读的课文中来。
(二)在沟通上多表现为固执性要求
妙妙讲话不是很困难，但在理解语言上，仍有相当的障碍，语言理解多从字面上解释，无法了解深层的语义；在语言互动上，常维持在一来一往的对话，而内容多以表达自己感兴趣的话题为主，对别人的反应并不在意等。妙妙的兴趣比较广泛，对兴趣的喜好十分明显甚至有些固执，且不易受他人的影响。例如，他很喜欢画画，所以常常跟老师要画纸，而且不管是不是美术课，面对每一个来上课的老师，他都在第一时间执着地跟老师表达他的这个需求，而且不达目的决不罢休。
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