Bauer和Shea(1999)指出，在普通班级中为身心有障碍的学生建立“自然支持来源”，是融合教育成效的要素之一。而其中普通学生是普通班级中最大的支持来源。
卢明、林菁(1996)和曾葆贤(2004)的研究显示：教师的引导是影响一般和特殊幼儿间社会互动的重要因素。融合安置中的特殊学生有较佳的社会能力、沟通能力，能和一般同伴建立友谊关系，产生较佳的社会互动，这其中教师是否给特殊学生跟相同年龄的一般学生接触的机会，和对他们的互动提供有系统的策略引导与协助，均扮演决定性作用。
融合教育的益处不容置疑，教师引导下同伴支持的作用至关重要。但是不是什么样的同伴都适合孤独症儿童，要真正起到支持作用的人才合适。因此，孤独症儿童对同伴是有选择性的，特别是那些刚进入普通环境的孤独症儿童或者敏感型的孤独症儿童，选择性就更强。
1.同伴选择
对于孤独症儿童来讲，选择合适的同伴非常重要。同伴是否合适，关键取决于我们的孩子是否接受，是否愿意和他在一起。与其说是孤独症儿童对同伴的接受，倒 不如说是同伴对孤独症儿童的真正接纳。能否真正被接纳，对于这一点，我们的孩子有敏锐的洞察力。
2.生活常规中的同伴支持
孤独症儿童进入普通环境首先面对的就是集体环境中的常规问题。集体环境对于每个身在其中的成员都是有要求的：不能像在家里那样自我，想怎样做就怎样做，而是要符合集体的要求，要将自己的想法和集体的要求区分开来。这对我们的孩子来说有一定的难度，但是是完全可以克服的。
3.区域活动中同伴的支持
区域活动因为有很大的自主性，所以深得幼儿园小朋友的喜爱。但是正是因为对孩子的自主性要求很高，对于孤独症儿童来说，区域活动很容易流于形式，而造成孩子无所事事，耽误孩子的时间。因此，在区域活动中，老师的引导非常重要。Keefe和VanEtten于1994年表示，在融合安置中，最有利的影响力量就是同伴示范。实践证明，利用同伴示范提高孤独症儿童区域活动的效率是非常有效.的。而且区域活动多是几个小朋友自由选择，老师更有可能、也更有时间去个别干预，更有可能实现针对性。
4.同伴是求助对象
对于幼儿园的小朋友来说，告状是重要的法宝。当小朋友学会告状后,什么鸡毛蒜皮的小事都去找老师，经常把老师搞得哭笑不得。随着年龄的增长，孩子开始试图自己解决问题，弱的依靠强的，胆怯的依靠厉害的。幼儿园大班，老师往往鼓励孩子自己去想办法解决问题，不再依赖老师。
5.从同伴发展成固定的玩伴
玩伴对于孤独症儿童进入普通环境特别是进入小学起着至关重要的作用。他们不仅是玩伴，而且还是孤独症儿童的心理寄托。有了玩伴,孤独症儿童在集体环境中就会感到更加安全；有了玩伴，在面对挫折和困难时，他们就不会因无助而变得焦虑，相反，他们会表现得很坦然。
支持是幼儿园融合教育的真谛。支持来源于老师，来源于同伴，来源于家长。老师是支持的核心，同伴是支持的关键。在老师引导下的同伴支持是使孩子受益最大的。抓住孩子的黄金年龄，给予孩子最大的支持，是给孩子一生最好的礼物。
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