案例一
童童的妹妹是童童最初的玩伴。因为和童童年龄相仿，因此，妈妈特意把家搬到离童童妹妹家不远的地方，就是为了给童童找个每天都可以在一起的玩伴。但是妹妹个性张扬，事事都要比童童强，事事都要和童童争个高低。童童不喜欢她。虽然童童不说什么，但是从童童的表现中就可以明显看出这一点。一次，妹妹去看马戏，童童因为害怕大声音，坚持没有去。但是，当妈妈问起妹妹看马戏的事情时，没想到，在一旁的童童一边看着妹妹，一边大声反复说：“我喜欢看大声音的电影！”即便当时妹妹并没有说什么，童童
都要在妹妹面前表现表现。童童很清楚自己不喜欢大声音不是一件好事，要在妹妹面前掩盖，当着姐姐和爸爸妈妈等人都无所谓，就是不能在妹妹面前袒露自己的弱项！显然，这个玩伴并不适合童童。
案例二
廷廷是个乖巧、安静的小男孩，他4岁了。为了让廷廷和小朋友玩，在桌面游戏的时候，老师给他安排了一个同桌 个聪明能干的小女孩。她见廷廷插不出什么东西，就把自己插好的东西送给廷廷，然后从廷廷手里拿过廷廷的玩具自己玩起来，插着插着发现自己的玩具不够了，就从廷廷的手里拿过玩具插到自己的玩具上。廷廷开始还面对着桌子坐着，后来干脆背对着小女孩，看着外面。
对于孤独症儿童来讲，选择合适的同伴非常重要。童童的妈妈和廷廷的老师都认为能力强的、聪明的孩子能够带动自己的孩子，效果会更好。其实不一定优秀的孩子才适合他们，有时甚至会适得其反。通过以上的两个个案，我们已经深刻地体会到了这一点。同伴是否合适，关键取决于我们的孩子是否接受，是否愿意和他在一起。与其说是孤独症儿童对同伴的接受，倒不如说是同伴对孤独症儿童的真正接纳。能否真正被接纳，对于这一点，我们的孩子有敏锐的洞察力。
案例三
恒恒进入大班后最大的问题就是戒备心理过强。小朋友无意中碰到他了，他喊：“我的胳膊折了，血管断了！”并号啕大哭。小朋友排练圣诞节目，后面的小朋友扶着前面的小朋友的肩膀跳舞，他说后面的小朋友把他的肩膀掰断了，坚决要换到最后一个位置。老师按照他的要求换了位置，他又提出不和男孩挨着，于是被调到了女生的队列，心里这才放松下来。小朋友活动的时候，老师发现他喜欢玩牌，就安排他和另一个非常聪明的小朋友玩牌，想让小朋友带动他玩得更好。结果老师发现没过多久，恒恒就自己到一边玩去了。老师问他，他说不愿意和那个小朋友一起玩。过几天，老师发现
恒恒和班上一个新近转来的男孩子玩得很好。这个男孩子从来没有上过幼儿园，对大班的课程有些接受不了。看来弱者的心灵是相通的。在以后的活动中，老师发现他们互相帮助，恒恒帮助那个男孩学数学，他很愿意接受恒恒的辅导；恒恒也需要男孩的帮助，他帮助恒恒处理在幼儿园发生的事情，比如笔放到哪里了，上哪里去要纸画画等，恒恒很愿意接受他的帮助。这也成为恒恒去幼儿园的一个重要的心理支撑。如果那个男孩哪天没有来，恒恒还要念叨：“为什么他没有来呢？”第二天还知道去问人家为什么前一天没有来。
恒恒自己选择的伙伴是恒恒愿意接受的，因为和他在一起恒恒感到快乐，没有压力，反而还有成就感。这是恒恒希望得到的。这种感受对孤独症儿童来说是非常珍贵的，这是与同伴产生交往互动，以至于可能发展出友谊的重要心理基础。
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