如何增加自闭症孩子的生活体验，如何培养自闭症孩子的想象？
儿童游戏的内容来源于生活。由于孤独症儿童缺乏对外界的关注，接受外界刺激的机会少了很多，与其他儿童相比，他们严重缺乏必要的生活体验。这种缺乏，严重限制孤独症儿童的游戏内容，甚至有一些孩子在婴儿期没有游戏的经验。因此，除了加强与亲人的游戏以外，学习对物品的操纵能力，加强生活体验也非常重要。
案例分析
廷廷是个4岁的小男孩，小朋友玩插片的时候，廷廷坐在椅子上无所事事。因为，廷廷什么也不会插。廷廷也不关心小朋友在插什么。妈妈纳闷：既然自己不会插，为什么不去看小朋友插呢？
廷廷的表现在很多孤独症孩子身上都有同样的表现。我们经常看到孤独
症儿童在玩积木时，常常把桶里的积木都倒在地上，而不会堆砌什么；有的儿童把积木垒得高高，然后再推倒，如此反复而已。我们也经常看到他们在玩橡皮泥时，只是把橡皮泥揪得粉碎，或者一块块扔到地上，用脚使劲儿踩扁，而不会把它做成什么有形的东西。原因就在于他们头脑中缺乏再现的基础。想象来源于生活。那么如何扩充游戏的内容，如何培养孩子的想象呢？
我们曾经做过这样的教学试验：
•搭积木
第一，老师将四块长方形积木并排放在一起，问小朋友像什么？小朋友回答不出。老师把一个小娃娃放到上面，做出拍娃娃睡觉的样子。有的小朋友说:“娃娃躺在床上睡觉。”孩子有这样的生活经验，他们看到娃娃躺在上面，可以联想出用积木搭成的是床。但是，没有娃娃，就无法将积木和床建立联系。
第二，老师把几块积木摆在一起搭得很高。老师问：“积木这么高，看看像什么?”孩子说不出来。老师指着外面的高楼说：“你们看看外面的高楼高不高啊？像不像外面的高楼啊?”同样，老师是引导孩子将看到的高楼与搭成的积木之间建立联系。
这是我搭的小火车和油罐车，你们看像吗？
第三，老师把长条积木排成一排。老师问：“看看像什么?”小朋友回答不出。老师做出向前推动的样子，并发出呜呜的声音。小朋友说：“火车”。因为孩子们有关于火车的生活经验，特别是了解火车的鸣笛声。通过老师的引导，孩子们将火车的声音与搭成的积木之间建立联系，进而将火车与积木建立联系。
在进行了以上的教学活动后，我们惊喜地发现：孩子们在自由搭积木的
时间里，不再将积木到处乱扔，也不再只是将积木搭高再推倒，而是每个孩子一会儿搭小床，一会儿搭火车，一会儿搭高楼，有的孩子一边搭一边说:“我搭小床，让娃娃睡觉。”小组里五个孩子不再无所事事。
•橡皮泥
老师先引导孩子体会玩橡皮泥的乐趣。首先告诉孩子橡皮泥有几种玩法，可以搓成长条，可以揉成球形，也可以放在桌子上压扁。当孩子学会橡皮泥的基本玩法后，学做一些有意义的东西。
第一，孩子会将橡皮泥揉成球后，可以教孩子在下面插上一根小木棍或者把吃剩下的棒棒糖棍留下，做成棒棒糖。当然，这个前提一定是孩子吃过棒棒糖或者对棒棒糖有生活经验才可以。
第二，当孩子学会将橡皮泥搓成条后，可以想象成面条，将搓好的条放进小碗里。必要时可以拿来面条比对。
这是我自己用橡皮泥捏的毛毛虫，我厉害吧！老师们都夸我有创意呢！
第三，当孩子会将橡皮泥压扁后，可以让孩子放上几粒小米，想象成芝麻饼。当然这些前提是孩子有生活体验。这样做的目的是将孩子做出来的东西和具体生活经验之间建立联系。将现实生活中的物品储存在大脑中，并且在没有现实物品的前提下，将橡皮泥的形象想象成现实生活中的物品。普通儿童是将头脑中的影像通过对橡皮泥的操作再现出来。孤独症儿童缺乏的就是生活，由于缺乏生活经验在头脑中的积累，因此，游戏时不能通过某种游戏材料将它再现出来。
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