长期以来，学者普遍认为多数孤独症患儿预后不良，成年后多不具备独立生活、学习和工作的能力，成为家庭和社会的负担。但近年来越来越多的研究发现，早期发现、早期干预可显著改善孤独症患儿的不良预后。"由于低年龄阶段的孩子较之其他年龄阶段的孩子有更大的可塑性，使得早期融合教育的意义更加深远。它不仅必要而且可能。
首先，一般儿童和家长对孤独症儿童早期融合的接纳态度，决定了融合教育的深入开展的可能性。研究显示，幼儿园阶段，同伴和一般幼儿家长对融合的态度，较之其他年龄阶段的同伴及其家长更加积极。多数研究显示，年级越低的学生对身心有障碍的同伴的态度越正向。
其次，早期融合的实践证明，进行了早期融合教育的儿童有更大的可塑性。研究发现，同伴对于孤独症孩子有着举足轻重的影响力。同伴是他在语言、游戏、大小肌肉等发展方面的极佳模仿对象。正如有些人指出的，在早期融合教育环境中，儿童在社会能力和社会化游戏领域取得了显著的进步，在其他发展领域也取得了相似的结果。儿童社会认知和适应能力的改善很可能是融合教育的最大收获。"
儿童的学习活动，主要是通过游戏与他人的互动来进行。因此，社会性的学习活动对身心有障碍的儿童来说，是其身心发展相当重要的一部分。从社会互动的观点来看，融合教育可提供给身心有障碍的学生和一般同伴互动的机会。通过同伴示范、同伴教导和同伴增强，身心有障碍的儿童得以增进其社会互动能力与适当行为表现。在实践中，我们也看到很多孤独症儿童在幼儿园融合教育中取得了可喜的成效。实践证明，普通环境的支持作用是任何隔离型教育都不可替代的。
再次，早期融合为孩子未来融合的环境做准备，为将来进入社会打下了融合的基础。幼儿园是个小社会，在幼儿园里孤独症儿童摸爬滚打所习得的能力与经验是他人生的宝贵财富，为他理解社会、适应社会打下了最初的基础。融合教育强调在单一的教育系统中传递教育服务，让每位学生在自然融合的环境中与同伴一起学习、生活、工作和游戏，如此有助于其适应未来融合的环境。
最后，融合协助父母及专业人员对特殊儿童的障碍有较深入的了解，以便对他们的未来发展有正确的期待，并为特殊儿童日后在一般环境中所需要的功能做准备。幼儿园融合教育的过程，是不断暴露问题、解决问题，再暴露、再解决的过程。任何一个儿童的融合过程都是探索和适应并存，不仅是孤独症儿童在适应，家长和专业者也在不断适应与调整，包括调整教育目标和调整自己的期望及心态﹣﹣努力改变那些可以改变的，接受那些不能改变的，并学会用理智分辨两者。
经过幼儿园融合教育的磨炼，有了一定的社会互动能力和适当行为表现的孤独症儿童，在心理上有了一定的准备，在人际关系上有了一定基础，在学习能力上有了一定提高。进入小学阶段，虽然教学形式发生了很大变化，但是他们依据幼儿园已有的经验，应对小学生活就相对从容很多。当然，其中不能缺乏学校的支持。
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