由于低年龄阶段的孩子较之其他年龄阶段的孩子有更大的可塑性，使得早期融合教育的意义更加深远。
1.一般儿童和家长对孤独症儿童早期融合的接纳态度决定了与其他年龄阶段的孩子相比，融合教育的深入开展有更大的可能性。
幼儿园阶段，同伴和一般幼儿家长对融合的态度较之其他年龄阶段的同伴及其家长更加积极。多数研究显示：年级越低的学生对身心有障碍同伴的态度越正向。
2.早期融合的实践证明，早期融合教育的儿童有更大的可塑性。
研究发现，同伴对于自闭症孩子有着举足轻重的影响力，同伴是他在语言、游戏、大小肌肉等发展方面的极佳模仿对象。
在早期融合教育环境中，儿童在社会能力和社会化游戏领域取得了显著的进步，在其他发展领域也取得了相似的结果，儿童社会认知和适应能力的改善很可能是融合教育的最大收获。
儿童的学习活动，主要是通过游戏与他人的互动来进行。因此，社会性的学习活动对身心有障碍的儿童来说，是其身心相当重要的一部分。
从社会互动的观点来看，融合教育可提供给身心有障碍的学生和一般同伴互动的机会。通过同伴示范、同伴教导和同伴增强，身心有障碍的学生得以增进其社会互动能力与适当行为表现。
在实践中我们也看到很多孤独症儿童在幼儿园融合教育中取得了可喜的成效。实践证明：普通环境的支持作用是任何隔离型教育不可替代的。
3.为孩子未来融合的环境做准备，为将来进入社会打下了融合的基础。
融合教育强调在单一的教育系统中传递教育服务，让每位学生在自然融合的环境中与同伴一起学习、生活、工作和游戏，如此有助于其适应未来融合的环境。
另外，融合协助父母及专业人员对特殊儿童的障碍有较深入的了解，以便对他们的未来发展有正确的期待，并为特殊儿童日后在一般环境中所需要的功能做准备。
经过了幼儿园融合教育的磨炼，有了一定的社会互动能力和适当行为表现的孤独症儿童，在心理上有了一定的准备，在人际关系上也有了基础，进入小学阶段，虽然教学形式发生了很大变化，但是，他们依据幼儿园已有的经验，应对小学生活就相对从容很多。当然，这其中不能缺乏学校的支持。
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