【结构化教学】学校环境中的工作系统

结构化教学策略系列三：学校环境中的工作系统

本篇文章主要讲述结构化教学三角形结构中的“工作系统”这一部分的内容。

结构化教学策略系列一：学校的物理结构设置

结构化教学策略系列二：学校内的视觉时间表

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什么是工作系统？

工作系统指的是可以给谱系学生在到达课堂区域后了解相应要求的一个组织系统。TEACCH的定义是任务和材料的系统和结构化呈现，可为学生视觉沟通至少以下四类信息(Schopler, Mesibov, & Hearsey, 1995)：

1 学生应该做的任务/步骤。任务的本质是什么？是否包含区分形状，写地址，做爆米花，或者回收罐头？

2 需要完成多少任务/步骤？视觉呈现还需要完成多少任务。如果一个学生需要剪下10张优惠券，那么只给他10张，让他能够视觉上看到自己需要完成的任务量。步骤可以通过一些线索进行代表呈现，比如数字、形状、筹码，或者孩子很感兴趣的东西的照片，比如小火车。

3 学生如何知道自己已经做完了？学生应该可以通过任务的结构独立认识到活动的结束，比如使用一个结束盒，计时器或者其他视觉提示，比如“停止”标志。

4 做完后应该干什么呢？显示下一个计划的活动，可能需要使用一个学生特别想要的物件/活动来增加动机，虽然很多时候能够“完成”就足够有动机了。

虽然图片计划表可以指示孩子去到哪里，但是工作系统是指导孩子到达指定区域后应该做什么。工作系统有时候也被称为“迷你工作表”，是活动计划中的计划。

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为什么对谱系学生使用工作系统？

独立自主是每个学生的首要目标，尤其是在面对谱系学生时，独立是成功融入社区以及未来求职必不可少的部分。把独立作为干预的目标极为关键，同时还要了解学生独立道路中可能会遇到的障碍。TEACCH的主管Gary Mesibov解释道，谱系的学生在学习中可能会遇到许多独特的挑战，下面列出的几项困难可能是发展独立技能的障碍：

1 组织力。很差的组织力以及理解要求并设定执行计划的困难，收集所有需要的材料完成任务对于每个谱系学生而言都是一项复杂的组织要求。

2 注意力分散：由于内部或者外部因素导致的注意力分散可能会降低学生完成任务的能力。谱系学生在为环境中视觉和听觉信息排列优先顺序上存在困难，这也会影响独立性。

3 排序：因为任务或者步骤之间的关系可能是没有意义的，所以死记硬背任务或者步骤的准确顺序对自闭症的孩子而言是比较大的挑战。

4 泛化困难：自闭症的孩子也许可以在一个情景或者场景中独立完成任务，但是在新的情景中却无法活学活用。此外，他们可能会遗漏活动的中心概念，而是集中在具体的细节上。

5 独立主动发起：在长时间的多步骤活动中，谱系孩子在独立主动发起上遇到的挑战尤为大。因为孩子可能学习了在咖啡厅中完成常规，但是仍然需要提示才能开始常规的每个步骤（例如，拿起托盘，选择饮料，拿吸管）。他们总是习惯于等待他人的提示再开始每个步骤。

很多研究都表明，如果没有及时并合理地消退亲密成人监督，那么谱系孩子便不能持续表现出长远发展性(Dunlap & Johnson, 1985; Dunlap, Koegel, & Johnson, 1987; Stahmer & Shreibman, 1992) 。而有一些研究也表明，很多自闭症孩子在没有强化物或者提示的情况下，很难维持独立的集中任务的行为。

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我可以如何执行工作系统呢？

工作系统无需成人的提示提供了所有需要的信息，并教孩子在完成任务时集中在视觉线索（而不是言语指令）上。工作系统提供的是一个系统的动作常规，从左到右，或者从上到下。孩子便不需要计划从哪里开始或者如何运作。工作系统可以运用到任何任务或者活动中（例如，学业、自助、休闲），适用于任何情景（例如，独立的工作区域，咖啡厅，招聘），以及任何功能水平的个体（例如，系统可以是抽象的，也可以是具体的）。

对于一个需要具体信息才能更好学习的孩子（可能对语言反馈不佳）来说，从左到右的工作系统可能是最恰当的呈现工作材料的方式。当孩子到达工作点后（例如，与成人的一对一工作区域，小组工作区域，或者一个独立工作区域），所有需要完成的材料都会放在桌子的左边，或者旁边的架子上。在右边会有一个标着“完成”的箱子或者架子。

孩子在你的指导下完成左边的任务，每完成一项就放到右边的“完成”区域。这样，孩子就能看到自己需要完成多少任务量，需要完成什么内容，而且“完成”的这个抽象概念也会通过材料的挪动和放置在完成区域得到展示。当孩子掌握了独立使用工作系统，并且掌握了一系列技能或者任务后，就可以独立使用工作系统定期完成活动了。

工作系统举例

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活动：练习已经掌握了的学业任务（例如，填写字母、区分颜色、解数学题）

场景：独立的工作区域

功能程度：具体的（使用从左到右的工作系统，物件代表每项活动）

工作系统也可以适用于有更高工作技能的孩子，表示工作任务应该按照顺序完成，这被称为“匹配工作系统”。孩子的工作区域会有一幅视觉信息草图，草图由图片、标志或者文字组成，表示即将完成的任务顺序是什么。

在孩子的左手区域有视觉草图中提及的所有任务材料，每一项任务上都贴有草图上的代表标志。孩子按照草图的顺序拿下第一个标志，与任务的材料对应，完成任务，放到“完成区域”。以此类推，直到任务都完成为止。

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活动：练习已经掌握的学业任务（例如，填写字母、区分颜色、解数学题）

场景：独立的工作区域

功能程度：更为抽象的（使用“匹配工作系统”）

如图示，桌子上贴有活动顺序草图，第一个是方块，孩子需要匹配左手边工作材料和顺序草图，完成方块盒子中的任务。以此类推，直到完成整个草图上的活动为止。

工作系统的信息也可以用文字或者标志的方式呈现，比如洗手的步骤。

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使用工作系统的建议

为了不混淆，只提供孩子完成特定任务/活动所需的材料。

在不同的场景中使用工作系统（例如，小组时间，社交小组，操场、家中等等）来增加对不同地点和人的泛化。

尽量少让人给出提示，避免人/提示变成工作常规中的一部分（例如，无言语的提示，指导孩子接触视觉线索，在孩子后面提示，不出现在孩子视线范围内，尽快消退提示，增加独立性）。

为在一天中需要走去不同地点的孩子制作比较小的，更易携带的工作系统（例如，笔记本，盒子）。

在工作系统中加入孩子的兴趣（例如，孩子可以在工作系统中匹配海绵宝宝的图片）

参考文献

Dunlap, G., Koegel, R., & Johnson, J. (1987). Maintaining performance of autistic children in community settings using delayed contingencies. Journal of Applied Behavior Analysis, 20, 185-191. 

Dunlap, G. & Johnson, J. (1985). Increasing the independent responding of autistic children with unpredictable supervision. Journal of Applied Behavior Analysis, 18, 227-236. 

Mesibov, G. (n.d.) Learning styles of students with autism. Retrieved November 13, 2003 from http://www.teacch.com/edkidsls.htm. 

Schopler, E., Mesibov, G., & Hearsey, K. (1995). Structured teaching in the TEACCH system. In E. Schopler & G. Mesibov (Eds.), Learning and Cognition in Autism(pp. 243-268). New York: Plenum Press. 

Stahmer, A., & Schreibman, L. (1992). Teaching children with autism appropriate play in unsupervised environments using a self-management package. Journal of Applied Behavior Analysis, 25, 447-459. 

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