暖星督导胡文涛答疑——我不是机构老师，也能做好居家干预吗

日前暖星到家服务小组紧急开设了一场线上交流会，邀请了30位家长来直播间，由暖星到家高级入户督导胡文涛老师主持，为大家答疑。小星精选了4个来自家长的具有代表性的问题，看看胡老师是如何根据暖星地图为大家答疑解惑的吧。（注：暖星地图由暖星独创，是在暖星四阶的基础上，衍生出的一套更详细、更系统，能因人而异地按图索骥的分阶定位干预模式。）

1.“夸奖”无用怎么办？那就先培养“亲子关系”

第一位家长希望能用“夸奖”引领孩子进步，但她发现，“夸”这招对自己的孩子没用。她说——我的孩子接收外界信号能力弱，干预过程中，发现他做得好的地方，机构老师会拼命去表扬，但是没有效果。而作为居家干预的主力——家长，比起机构老师，实操经验可能是更弱的，我们在生活中怎么办呢？

胡老师答疑时间

居家干预中应重视优势视角：不要等孩子做错的时候去给他纠正，而是更多地在孩子做得好的地方给予夸奖。不管是从儿童发展心理学，还是普通心理学来讲，都是有依据的。因为人是会受到暗示的。而当我们发现这种策略不是很有效果的时候，大概就可以推出孩子的社会性发展应该还是没有到达一定程度。

所以这时候我们需要做更初级的东西，回归核心：让他能够有更多的“关注”，更多地去在乎与“人”相关的线索。暖星地图“社交核心板块”里的第一个——“社会性启蒙主题”中的“居家生活联合参与”状态中，最基本的四个要点就是关系、关注、发起，和回应。

你可以观察，如果日常生活中孩子对你的关注特别少，他可能只是在需要你的时候，特别开心的时候才关注你，其他时候沟通，或某个特定情境中都对你很少关注。这时，期望通过夸奖、激励、分享去促进他的成长是不现实的，应该更多促进他核心基础能力的发展。你需要做的可能是更多地促进他和某个人的关系，对这个人的关注，慢慢从这一个人身上扩展到更多家庭成员，更进一步的，希望他能扩展到同伴身上。

2.让家长做回家长：家长与老师的区别，是有无“无条件的爱”

第二位妈妈说，自己现在最急的是孩子的社交，但平日里依赖的机构桌面教学无法为其解决这一难题——我的孩子3岁之前一直以桌面为主，现在也有在机构干预，认知提升较快，我也一直对这种方式比较认可，可随着他年龄的增长，明显发现他在社交方面的短板，社交的需求是目前我们最迫切的，但是桌面教学无法达到我们这一目的。

平时在家里教，效率没那么高。但毕竟孩子的日常生活是占主要的。如何通过入户指导，使得在家干预，特别是在社交方面起到一定的效果？还有，我一直不相信自己能做好居家干预，不知道自己能做到什么程度，帮助孩子。我也知道先要刻意为之，然后再熟能生巧，然后慢慢融入到自然的或是潜意识的干预中，但我还是很担心，要是居家干预我们胜任不了，做不到像老师那样怎么办？

胡老师答疑时间

首先，暖星到家服务不希望指导家长变成一个好的家庭教师，而是成为一个更善于和孩子相处的妈妈就够了。“老师”更倾向于“有条件”的关注和爱，而“妈妈”更多是“无条件”的关注和爱。这种“有与无”的区别，对孩子和家长都会产生很大影响。

如果在家里，家长处于压力状态，亲子之间的关系和互动容易变成一种师生式的、评判式的互动。我们不希望家长变成老师，在家里给孩子正儿八经做干预；而是希望让家长做回家长，能够不用太费力，在自然情境中，尤其是在吃喝拉撒睡、外出、或是集体环境中去干预。当然游戏的部分，可能家长需要在前期的时候多学习一些，因为这毕竟是一个在日常生活经验中不太有机会去练习的部分。

3.孩子的自主性越弱，越要大量让他自主选择

第三位来自上海的家长问胡老师：我的孩子4岁半，跟陌生人有一定的社交，在家里，社交方面基本上较接近正常孩子。但是他语言上一直都是火星语，哪怕爸爸妈妈都不会叫。他的认知也比较弱，辨识物品难一点的就不知道，抽象的数字就更不知道了。我家还有一个普通孩子，很能学习，而我这个ASD孩子，自主性就很差，这种情况下，应该怎样启发他的自主性？

胡老师答疑时间

这位家长说的“自主性”，意味着不断向外的自主探索能力，其“底座”是强烈的“自我意识”：知道自己是什么样的，期望什么，渴望什么，讨厌什么。明白这些需要家长在日常中观察ta的兴趣、需要、偏好。

如何做？

第一步，可以从原先大人主动提供安排，变成让孩子自己参与决策。凡是他能选择的部分，都给他提供选项，让ta自己去选择。早上起床开始，问ta穿什么衣服，穿什么鞋子，早饭吃什么，今天去哪里玩？选择也是一项能力，开始时需要你把具象的选择提供在他面前，比如，把苹果和香蕉放在他眼前，问他吃哪个，把不同的衣服放在他面前，问他穿哪件，让他直接能用一个动作表达自己的意愿。

开始他可能都无所谓，我们可能也会觉得孩子其实没有自己的想法，就不再这样做了。而暖星模式强调，他越是在这方面表现得不足，我们越要这样去做。通过大量选择性的活动，让ta知道：原来我是这样想的，我的意图可以通过某种形式表达，并且得到家人的回应。

明确的自我意识出现了之后，就需要给他自主探索的机会。在暖星地图上，如果一个孩子在认知板块处在“简单因果”的游戏阶段，那么其他游戏阶段包含的元素，他是不感兴趣的。于是他就不会去关注、研究、相应地学习。

“因果游戏”阶段指的是喜欢大量重复一种动作，得到一个结果。比如把球砸到墙上弹回来，那么这时我们可以加入“组合性游戏”的元素，比如把瓶子按照某种形式排列起来，再让他扔球，和他玩“保龄球”。

我们的孩子有兴趣狭窄的特质，只喜欢探索有限的几个人事物。我们可以利用他喜欢的几样东西，在他现有兴趣的基础上，加入一些新的东西，比如与他感兴趣的游戏类似的、没体验过的活动，或是加入新的元素。

在初期寻找这样一种新的元素，是会有些痛苦的，但是没有办法，不能因为我们的孩子慢一点，就否认他有自主探索式的学习，非要用某种特定的教学形式去干预他，不让他游戏，自主探索。正因为我们的孩子在自主性方面的弱势，我们更要遵循“让他从自主探索中学习”的规律，尽可能充分发挥他的能力。

4.使用暖星地图、到家服务“有条件”地帮孩子“规划”与“无条件的爱”冲不冲突？

最后一个问题——用“暖星地图”定位规划路线，用“暖星到家”将计划落到实处，这样“有条件的计划”与“无条件的爱”之间有冲突吗？

胡老师答疑时间

使用暖星地图，是为将来更好的生活品质做规划，和关注当下的“无条件的爱”并不冲突。而且，如果能了解孩子的现状以及发展需要，尊重他们的特点和成长方式，应该是更有利于实现“无条件的爱”的。

使用暖星地图，基本是以下思路：第一步，评估和定位。暖星会在各个主题下定位出孩子处在哪一个点上，然后把它作为后续方案或实践干预任务里的起始点，再往地图上的下一个小目的地进发。比如孩子主动发起的量多，但发起的质量不高，我们就把发起的质量作为下一个目标。第二步：看孩子在这个目前的状态中，哪些点表现得好，哪些点表现得不好，我们把表现得还不够好的点作为接下来的目标，生成一个相应的具体的任务和方案。

比如：Ta在哪个环节更容易有主动发起？家长如何示范？示范完之后孩子会有什么反应，家长怎么去处理？暖星注重“机会视角”，这样，影响生活品质的“问题视角”以及揠苗助长会少很多。“问题视角”指一直盯着某个问题、耿耿于怀于孩子的短板，总想着如何去解决这些问题；与其对应的可能是“机会视角”/“优势视角”：思考如何利用“问题”提供促进孩子成长的机会，看到“问题”背后所隐藏的需要，看到并认可孩子的优势、做得好的地方，提升家长和孩子的自我评价和自我体验。

你是选择“机会视角”还是“问题视角”？有家长说，选择“机会视角”太难了，不知怎么做，不如盯着问题简单。一开始，家长可能需要刻意地去使用我们给到的策略和技术，慢慢地，我们希望以家长为主，能够把策略和技术融入到日常生活中的各个场景之中。通过家长拍视频，加上老师每两周一次入户去现场的方式，看家长和孩子向着目标互动的过程是否能一直保持，我们再给家长反馈调整，也会反思之前的策略是不是有不合理的地方，这些我们都会给到支持。