自闭症儿童与成人进行的图书共读活动是一种社会性的互动。成人、孩子和图书是构成这种互动的三个要素，这三个要素之间的复杂互动则构成了孩子学习和发展的互动场景。
一、成人
成人包括父母和教师，会给自闭症儿童的阅读提供支持，引领他们参与阅读活动。这是共读中的重要要素之一。在共读过程中，父母不是被动地追随孩子的行为，而是要根据自己对孩子语言水平的了解，来调整自己在阅读中的行为方式。研究发现，18个月以下婴幼儿的父母往往不会照着图画书中的文字来念，他们经常采用的方式是用手指着图画，命名或者简单地讲解图画。这些方式能抓住他们的注意力，使他们能够专注地参与到阅读中来。但是对于18个月以上的婴幼儿，父母往往会根据图画书的内容给他们提问，延伸图画书的内容，并对图画和故事展开互动讨论。
由此可见，父母在共读中的行为在很大程度上是基于他们对孩子的语言能力和认知能力的了解。此外，父母会给孩子选择各种各样的图书。父母与自闭症儿童在共读中也会根据图画书的类型来调整自己的行为。对于包含大量信息和知识的探索类图画书，父母会问孩子更多的问题，请他们命名画面的内容。而对于叙事类的图画书，父母则会更多让孩子描述书中发生了一件什么事情，讲了一个什么样的故事等。
二、孩子
在共读过程中，自闭症儿童（尤其是低龄孩子）的反应性对提升共读质量具有重要作用。比如，当与婴幼儿一起读书时，他们会有一些发声行为。有发声行为多的孩子，往往会问家长更多的问题，也能得到家长更多的反馈。如果父母忽略了婴幼儿这种自发的、主动的阅读行为，就会影响共读的质量。
自闭症儿童的语言能力也与他们在阅读中的表现有关。能力低的孩子需要更多成人的支持和指导，而能力强的孩子则需要成人引发他们更多的认知和语言上的需求。不同的孩子在注意力和阅读兴趣方面会表现出差异，这种差异会影响共读的质量。共读是成人与孩子共同参与、双方之间达到“共同注意”的活动，也就是在即时场景中共同关注某个物体或者某个事件。如果让孩子自己选择要读的图书，家长配合他们的兴趣，孩子就会有更多主动发起的阅读行为，对阅读也更有兴趣。
三、图书
如果一本书很难懂，超越了自闭症儿童当前的理解水平，就没有什么价值。图书内容最好是刚刚超越孩子现有的水平，同时又处在他们的最近发展区域之内的。最近发展区指的是孩子的实际发展水平与在成人或有能力的同伴的支持下，所达到的水平之间构成的学习区域。孩子在其最近发展区内能更有效地学习。
所以，选择图书时，父母需要对自闭症儿童的语言能力发展状况比较敏感，而这是在与孩子长期共同阅读的过程中逐渐建立起来的。与孩子经常进行高质量的阅读活动，会帮助家长了解孩子语言能力发展状况，能够更好地感觉到孩子发展的“上限”，从而更好地进行互动，给孩子带来更好地挑战。
以上就是自闭症儿童亲子共读的三要素。
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