孤独症儿童到了上学、幼儿园的年纪，面临的挑战也在升级。因为，在普教的环境中，星宝的行为就像被放在显微镜下，一举一动都会被放大。很多孩子由于自身能力不足，可能出现跟不上课堂节奏，无法遵守纪律，想交友但经常翻车等问题。孩子完全依靠自己的能力，很难适应普教环境，甚至经常出现被劝退的情况。所以，孤独症康复的道路上，孩子进入普教学习很重要，但进入普教学习，有支持最重要！有足够多的普教小朋友的榜样示范力量，有影子老师的支持，有普教环境的包容，才是真正的融合。
提到融合教育，不得不提其中一个重要的角色——影子老师。
一、什么叫影子老师？
所谓影子老师，就是特需儿童在普教环境中需要帮助时，影子老师会及时出现进行辅助，帮助孩子们适应校园生活、帮助孩子在集体环境中不断提升能力，再慢慢减少对孩子的辅助，直到孩子能在普教环境中独立学习和生活。
二、影子老师能做什么？
影子老师≠孩子的专属保姆，在普教园所中，她是孩子的康复师，更是孩子的外交官，是孩子和普教之间的桥梁。一般来说，影子老师将从以下几方面入手，助力孩子融入集体。
(一)在集体中观察孩子的实际表现，根据需求制定干预目标。
只有在集体环境中对学生进行观察，才会了解孩子真正需要哪些技能。例如，刚刚进入到幼儿园的孩子，首先要学会在新环境中适应普教老师和其他同学的存在，能够找到好玩的玩具并可以独自玩耍，能够自行收拾、整理等。对于幼小衔接的孩子，需要能自理，学会整理、管理自己的物品，听从老师的指令，也要会抄板书、在练习册上写答案等。还要让孩子学会时间管理，以及场所转换等自理技能，这些都是影子老师会帮助孩子学习的技能。
(二)根据年龄区分、判断问题行为。
说起“问题行为”，很多人认为很好分辨，随口就来“坐不住、乱跑、大喊大叫、哭闹打滚、离开母亲就哭、抢玩具……”我们不应该把所有行为都看成问题行为，在考虑支持的内容时，我们要判断该行为是否与孩子的年龄相符。
刚进入幼儿园的3岁小孩儿，这些行为不一定都是“问题行为”，只是认知理解及相关能力没发展完整，行为不合时宜而已。幼儿园大班，或者幼小衔接的孩子仍然反复出现上述行为，那就是需要矫正的问题行为了。而我们的影子老师也会针对孩子们存在的“问题行为”和评估报告中给出的当下能力存在的不足，在集体环境中创造机会进行自然干预。
影子老师鼓励孩子举手回答问题
(三)根据普教老师的教学计划、孩子所处的集体环境，适时调整干预计划。
因为普教老师的教学计划不同，孩子所处的集体环境也有差异，影子老师在制定干预计划的过程中，也会考虑以上两点因素。已经掌握的技能，如何让孩子保持、应用它们？通过观察，发现某个必备技能孩子没有掌握，或者不熟悉，是否需要列入干预计划中？为了提高孩子及所处集体每个人的生活质量，我们要如何调整干预计划？这都是我们影子老师在干预过程中，会观察、考虑的问题。
(四)影子老师是孩子的外交官。
引导孩子与普通儿童沟通，提供更多的交流机会。培养孤独症儿童的沟通技巧，发展孤独症儿童的同伴友谊与集体归属感，使其真正融入集体。比如在我们之前为大家分享的宜童小学体验的过程中，就有一个很生动的例子，当孩子想要回答老师的问题，但又不敢举手，或者不知道如何让老师注意到自己的时候，影子老师会敏锐的发现孩子的动机，鼓励、告诉孩子举手回答问题。既能让孩子得到展示自己的机会，增强自信心，也能增强孩子的集体归属感。
除此之外，想让孤独症孩子顺利融入普校、幼儿园，还需要普教老师、同学的支持。
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