自闭症儿童在集体课上融合的难题是存在的，他们很难适应集体互动，更别提与老师配合参与了。因此，自闭症儿童是否能够适应集体课程成为一个考验特教老师的挑战，同时也对自闭症儿童的融合能力提出了要求。
然而，对于需要融入集体环境的自闭症孩子来说，参加集体课程是非常必要的。如果孩子具备一定的能力，将集体课程纳入康复计划是一个不错的选择。每个孩子都渴望被关注和重视，自闭症孩子同样需要别人的关心。在集体课堂上，老师的关注对象从一个变成了几个，指令的接收也从单一的指向多个孩子，这对孩子来说是一个逐渐适应的过程，而在这个过程中，特教老师和家长扮演着重要的角色。
共享指令
共享指令是集体课堂中最基础的部分。如果孩子们无法准确理解老师的指令，将大大降低他们的学习效果。由于特殊孩子的融合课堂不仅仅以知识为主，因此在选择课程内容时，应选择对孩子们有足够兴趣并易于完成的内容。
肯定和奖励
每个孩子都有各自的优点，要给予表现良好的孩子肯定和奖励，起到带头的作用。同时也不要忘记鼓励那些稍微落后的孩子，避免他们产生挫败感。
建立轮流
建立轮流概念对于习惯于一对一训练的孩子来说是一个新的概念。通过给每个孩子分发数字，并进行轮流数数的活动，帮助孩子们理解轮流的概念。逐渐扩大轮流的范围，并使用视觉提示或拍手等方式引导孩子进行轮流活动。此外，还可以将这个概念应用于不同的游戏中，例如水果接龙、词语接龙和轮流拍球等。
家长的辅助
家长的辅助对于改善孩子的表现也起到了重要的作用。如果前两种方法仍无明显改善，家长可以参与集体课程并辅助孩子。然而，辅助并不意味着完全代替孩子的参与，而是在孩子需要时提供提醒和协助，例如在孩子分心、注意力不集中或难以理解老师指令时。家长的辅助只是孩子过渡的一部分，不能让孩子产生依赖心理。在孩子的表现有所改善时，逐渐减少家长的辅助。
自闭症儿童参与集体课程的挑战是存在的，但它对他们的融合和发展非常重要。特教老师和家长在集体课堂中起着关键的角色，通过合适的指令共享、建立轮流概念和家长的适当辅助，可以帮助自闭症孩子更好地适应和参与集体课程，促进他们的成长和融合。
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