今天大胆来说说ASD孩子做集体社交教学的五个阶段，本篇言论为吴老师综合多年的高功能ASD儿童集体干预经验所得，为一家之言，欢迎同行专家及老师来拍砖！
第一阶段：幼儿园小组融合模式（小班-中班）
第二阶段：社交意识萌发阶段（中班-大班）
第三阶段：社交语言应用阶段（中班-大班）
第四阶段：高阶社交与情感应用阶段（大班-小学一二年级）
第五阶段：集体社交与个人的协调发展阶段（小学二三年级及以上）
第一阶段：幼儿园小组融合模式
刚开始接受干预的ASD儿童即便“能力很好”，也不建议直接做集体教学。其中一个原因是大部分孩子都要先建立起一定的合作行为，有基本的安坐、等待以及规则意识，能听从配合老师的指令。这个能力其实是对标幼儿园小中班的孩子能力。
所以这一阶段的社交干预，更像是幼儿园小组的融合模式，老师通过主题故事、游戏互动的方式去引导促进儿童之间的交往。目标也侧重在集体中能否去回应指令，区辨属于个人或集体的指令，能否有基本的安坐以及专注课堂能力。老师在这个过程中，要极大调动课程的趣味性，以孩子的能力设计不同的目标，吸引孩子给予强化，部分孩子可能需要额外强化来维持在集体中的行为。这一过程中的孩子更多是被动的，在老师引导下，有一部分孩子会脱颖而出，成为集体当中的小领导，这时候培养孩子的主动性是进阶目标。
参考对应：乔致教育一对一集体团课
第二教学阶段：社交意识萌发阶段
高功能的ASD孩子不能一直停留在玩游戏很开心的阶段，从中班开始，他们需要建立起相应的集体意识和初步的社交意识（幼儿园小班确实也是以建立常规为主）。
孩子要开始接触一些抽象的社交概念，比如理解身体与想法、理解情绪和感受，理解集体是什么，在集体当中“我”的行为，如何去调动自我进行管理。观察环境，了解社交规则（有些可能是不明显的），并且学会遵守规则，是这个阶段ASD儿童教学的重点。简单来说，在集体中意识到后果去约束自己的行为，也就是孩子能否对行为路径图有一定的理解，是在此时建立的。简单的绘本故事或者普通的社交游戏比如桌面规则性已经不能满足这一阶段的学生，他们需要接触更多的社交概念并且通过范例学习理解。
参考对应：社交侦探集体课
第三教学阶段：社交语言应用阶段
当高功能孩子能够在集体当中有所参照和调整后，他们的下一步目标是将所学知识运用，开始在集体中泛化出来。
对应幼儿园中大班孩子的能力，这种能力包括不限于孩子会学习怎么在社交情境中使用恰当的语言发起沟通、进行互动、解读情境、描述情绪感受、应对社交问题以及处理情绪、交流协商及发表观点的能力。这一阶段会有大量的社交游戏课程，在一次次集体合作游戏碰撞中，孩子不仅仅理解集体规则，还要调动自己完成任务和集体达成合作，建立起小组荣誉感，从中获得可能的内在强化。当孩子建立起后果约束机制，社交行动是这一阶段的教学重点。社交行动还包括情绪处理和语言的综合社交运用。
参考对应：社交语言集体课
第四教学阶段：高阶社交与情感运用阶段
对于小学低年级（一二年级）的ASD孩子，普遍都会遭遇很多的社交问题，显示出个人储备的社交技能不足以应对复杂的小学社交环境，其中很大一个原因是幼儿园学会的集体技能（游戏式的）与小学环境的需求很大不同。
如何在集体中有清楚的自我认知，认识自己的闪光点得体地展现自己。对社交关系，自我和周边所有的人能建立起社交边界，做出恰当的选择，这一点很关键。社交情感课程会从孩子的展现、集体倾听、自我管理、集体合作、积极交流以及反思等进行综合能力的要求。社交情感是入门给孩子综合技能提升抛砖的机会，极大地强调孩子个人的能动性，自我的行为管理、情绪管理、课堂跟随及行动，从本我进行调整。不要小瞧这一点，很多孩子不能接受自己被“隔离”在集体外，但他无法意识问题进行调整，社交情感课程就是着眼于孩子的调整能力。
参考对应：高阶社交情感集体课
第五教学阶段：集体社交与个人的协调发展阶段
在小学低年级储备社交情感的处理能力，是为了铺垫更高年级，也就是三年级之后更为复杂的集体关系，这一阶段班级已经开始有明确的分流，比如明显的社交团体，集体分组，在课堂内外，不管是学业还是生活相关，明显各种矛盾也会放大。
这一阶段的高功能孩子需要习得进阶的小学社交技能，这种技能更多显示为第一部分自我的修炼比如独立解决问题的能力（进阶的教导孩子确定目标）、主动学习的能力、受欢迎的沟通方式、领导力及当不了第一的问题；第二部分为解决冲突学会对抗的能力，包括面对他人的评价摆事实、应对他人（助人为乐不被接纳）、面对他人嘲笑、批评或意见不一致时的解决之道。
参考对应：小学进阶社交课
社交并不是不可解，而是要认清阶段重点与核心问题所在。不可否认，有些高功能孩子的能力很好，他可以跨越其中的阶段去学进阶的课程。但大部分高功能孩子，遵循这些阶段发展，会一步步看到社交技能的突破。
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