提高自闭症小朋友的理解能力的方法

很多家长反应孩子无法听从指令，缺乏合作，但孩子往往只是无法理解他人的意思，不知道究竟要他做什么。如果孩子有了表达意愿，能够表达自己的意愿，那么下一步，就要学会理解他人的意思，让沟通顺畅起来。

孤独症儿童往往无法理解他人非口语沟通的意义，他们不能理解张开手掌就是“给我”的意思，不能理解指物的意义，也不理解他人生气或难过的面部表情所含的意义。有时候，人们把孩子对他人的表情缺乏兴趣或反应的原因解释为孩子缺乏合作性，但许多孤独症儿童只是不理解别人要求他做什么。我们需要教会孩子注意其他人以及他们在做的事情，帮助孩子理解他人肢体语言的意义。普通孩子好像不费吹灰之力就可以学会这些，但是，对于孤独症儿童来说，我们需要通过重点突出肢体语言让他们更明确的注意和理解肢体语言及其含义。试试下面的好方法!

一夸大肢体动作

玩玩具时

和孩子一起玩玩具时，在游戏中特别突出你的肢体动作并伴随适当的语言。一边使用语言一边伸出你的手让孩子把玩具给你，或某个地方让孩子去拿玩具或把玩具放进去。

你要用双手和身体并配合语言来发出指令，然后帮助孩子完成。用一些孩子很容易模仿的手部和身体动作，如伸手、指物、张开手掌和推开等——将这些肢体活动融入到孩子的共同活动和感觉社交常规中。

让孩子帮你做活动前的准备，或者活动结束后帮忙收拾，或者开始下一回合游戏：用你的身体为他演示该怎么做，通过把玩具递给孩子、指向物品或使用手部动作来沟通你的要求。要做得夸张!帮助孩子更好地跟随你的动作;确保在孩子跟随你之后能尽快地达到他的目的;奖励他的跟随。你们所有的常规活动都可以用来练习肢体语言。

❶ 针对物品的肢体动作：展示、指向、给予、放进去/拿出来、转、推、撞击、滚动、敲击。

❷ 感觉社交的肢体动作：展示、指向、拍手、轻敲、跳、好玩的手指游戏、挠痒、跺脚。

穿衣服时

先向孩子展示每件衣物并说出相应的名称，再帮孩子穿上。如果想让孩子帮忙或者给你衣物时，使用明显的肢体动作，比如伸出手让孩子把衣服给您。

换尿不湿时

先把尿不湿展示给孩子看并说出名称，然后把它递给孩子，让他拿着。之后用一个明显的肢体动作把尿不湿要回来，如果孩子给你了，马上夸张地对孩子说“谢谢你”。

吃饭时

放一些食物到孩子的托盘里，然后指着其中一块让孩子吃：“这个——拿这个!”帮助孩子顺着你的指向拿相应的食物。如果他没有拿，那么下一次就只给一块，并指着这块食物让孩子拿。这样，孩子就需要跟随你的指向。

洗澡时

通过用手指向、语言和伸出你的手来要求孩子把一只手或者一只脚伸出来给你洗。洗完澡后，向孩子要回浴室玩具，并依次指向这些玩具让孩子把它们放好。

游戏时

夸张地做出追逐、抓痒、摇摆、旋转，以及歌曲或手指游戏中的肢体动作。蹲下来，与孩子面对面并和他的眼睛处于同一水平，对着他露出非常兴奋的笑容，以引人注目的方式放好你的手，然后热情高涨地开始游戏。

帮助孩子通过你的面部表情和身体姿势预期接下来会发生什么，从而让他兴奋起来，对接下来活动充满期待。

二加入可预期的步骤

如果在游戏和日常照顾活动中加入一些常规步骤和顺序，然后用肢体语言或其他非口语动作提示孩子进行其中一个步骤，这将有助于孩子理解你的肢体动作。以可预期的步骤进行你们的活动或游戏，并以同样的顺序接连重复数次，以便让孩子理解游戏常规的步骤，并能预期接下来做什么。之后，当你重复这一顺序时，在进行其中一个步骤的时候停下来，做一个夸张的肢体动作，等待孩子的反应。

看一个实例

林迪给她18个月大的儿子东东建立了一个可预期的“吹泡泡”常规将一个装有泡泡水的瓶子放在东东够不着的书架上，旁边还放着他喜砍的其他玩具。

➤ 开始：

步骤1：林迪说，“想要玩吗?”并伸出她的手。东东拉着她的手，和她一起走向书架。

步骤2：然后她转过身面对着孩子，等着孩子伸出他的胳膊，并且看着她，要求她抱。如果东东这样做了，她会说，“你想要抱。”然后把孩子抱起来。如果他没有，她就张开自己的胳膊，说：“要抱吗?”然后等着孩子伸出胳膊，眼睛看着她，再把孩子抱起来。

步骤3：她抱着孩子朝向书架，孩子把手伸向装有泡泡水的瓶子。

步骤4：林迪腾出一只手拿起泡泡瓶，说：“你想要泡泡!泡泡在这里。”然后把泡泡瓶递给孩子，再把孩子放下来。

步骤5：他试着打开瓶盖，但失败了，这时林迪伸出她的手说：“需要帮忙吗?”东东看着她，把瓶子放到她的手上。

步骤6：“打开，打开盖子。”她一边说一边打开盖子，把里面吹泡泡的小圈拿出来，做出吹的动作。

➤ 主题：

林迪看着东东的眼睛，说：“吹泡泡?”做了一下用嘴轻轻吹的动作。

步骤7：东东看着她，微笑，也做了一下吹的动作。

她立即给他吹出了一串泡泡，他笑起来，伸手抓泡泡、打泡泡。

➤ 变化：

步骤8：林迪用吹泡泡的小圈抓到了一个大泡泡，把它移到东东面前，说：“砰?”这时，东东用他的手指指向泡泡并且戳泡泡。

步骤9：林迪也伸出她的手指戳破了另一个泡泡，他看着，然后模仿戳泡泡，此时林迪也在一边说：“砰。”

步骤10：玩了几次后泡泡都破了，东东四处看看，看到泡泡瓶还在在那里，就把它拿起来。他把瓶子递给林迪并有目光接触，然后他们再次开始上述过程。

看看这个活动片段。它只花了2-3分钟的时间，但其中有10种不同的沟通步骤。在每个步骤中，东东都做出了一个或更多的非口语沟通行为，每分钟有若干次。对于一个3周前还没有任何沟通性示意动作的孩子而言，这是一个巨大的转变。而且，林迪用简单的游戏设置的这一常规，能够帮助东东预期下一个动作是什么，并向妈妈表示他想要什么。他现在是一个主动参与沟通的同伴，在这个简单的常规中，每个步骤都是双方共同构建的。如果一个简单的“吹泡泡”游戏常规都可以引发这么多个沟通回合，那么想象一下在一个更复杂的常规活动中(如吃饭或者拼图游戏)，能够实现的沟通会是多少呢。

六种目标活动使用的肢体语言

以下列举的是在六种目标活动(玩具或其他物品游戏、社交游戏、吃饭、照顾、看书和做家务)的互动常规中，你可以使用的肢体语言：

❖ 用手部的或身体的动作“询问”孩子是否想要继续唱歌或者做游戏。

❖ 用目光接触和充满期待的眼神“询问”孩子是否想要拿某个物品或者食物等。

❖ 发出一个声音效果，提示孩子，你将要用某个物品做一个动作。

❖ 一边笑一边弯着手指，表示你要跟孩子玩挠痒痒。

❖ 伸出你的手，表示你要跟孩子玩一个身体游戏。

❖ 做一个轻轻吹一下的动作，表示你要吹泡泡或者气球了。

我们强调在游戏和照顾中使用共同活动的结构，如果他已经知道了接下来会发生什么，就会更容易理解你正在表达的内容。因此，在你和孩子的所有日常常规中，都尽可能多考虑四个连续的步骤：开始、主题、变化和结束。这在洗澡、换尿不湿、穿衣、吃饭等活动中很重要，在物品和社交游戏中也要这么做。

三提供必要的帮助

在教孩子用看着你或把物品给你的方式来请求帮助时，一个有效的方法是使用一些对于孩子来说难以单独完成的物品。同时，在给孩子提供必要的帮助时，也要使用不同的示意动作来帮助孩子理解非口语沟通的意义。

如果孩子喜欢玩拼图

可以用一幅孩子难以单独完成的拼图(比他的能力水平稍高一点)。当你和孩子一起完成这幅拼图的时候，你可以指向每一块的空白处，说：“放这里!这里!”孩子顺着你的指向就能正确地放进零片。“你看，放好了!”——这是对孩子注意并跟随你的指向的奖励。

你可以把孩子最喜欢的拼图的一些零片放在他打不开的、带盖的塑料容器里。把容器给他，等着他来找你帮忙。当孩子意识到自己打不开时，你可以伸出手并问他是否需要帮忙。接着，如果他把容器放到你手上，就立刻帮他打开并还给他。对于孩子来说，回应您伸出的手并提出要求，得到创励就是那些拼图零片。

如果孩子喜欢玩玩具

你可以和孩子玩一个他喜欢的、带发条的玩具，但是不要让玩具的效果持续太长时问!当玩具停下来时，等着孩子，看看他怎么办。他可能会看着您或把玩具给您。如果是这样，你就说：“还要玩?”同时上好发条再玩一次;如果他没有那么做，你可以伸出手并配以语言让孩子把玩具给你，只要她给了(可能需要你的辅助)，就迅速帮她上好发条再玩一次。

除了上述这些需要你给孩子提供帮助的活动，感觉社交常规也可以用来教会孩子理解非口语沟通的意义。

当你们玩这类游戏时(如追逐游戏/“我要抓到你啦”、小飞机、“绕着玫瑰转圈”、拍手游戏/躲猫猫)，突出你的面部表情、肢体动作和身体律动，从而让孩子理解你动作与游戏之间的关系。你的动作和语言将为孩子解释这个游戏。用常规的方式跟孩子玩游戏以及进行日常照顾活动——玩玩具、进行感觉社交常规活动、换尿不湿/穿衣/洗澡/吃饭/睡觉，这可以帮助孩子学会将你的示意动作、面部表情、语言与常规联系起来。这样，你就是在教孩子如何读懂和理解你的面部表情、示意动作、身体活动和语言的意义。