大小属于形容词，在这个之前最好孩子要积累大量的名词和一定程度的动词。然后在桌面进行ABA教学，准备好教具，两种除了大小有明显差别外，其他颜色形状外形完全一致的物品。可以选择洗澡玩具捏捏叫小黄鸭。
发指令“大”，然后辅助孩子用手摸大的鸭子。然后给与孩子强化物。继续发指令大“大”，逐渐削减辅助，每次孩子成功后要及时的强化。等孩子能做到十次指令能有7次以上都能达标，再发指令“小”，方法和“大”一样。
这样的被动命名孩子都通过之后，开始主动命名。由家长用手摸大的鸭子，然后辅助孩子说“大”，然后再教“小”。
等孩子主动命名全部通过之后，换其他的教具进行泛化，再在日常生活中进行泛化，并在形容词后面加上名词，大鸭子，小鸭子，大苹果，小苹果，等等
数字大小的训练，没有既定的方法，要按孩子的理解能力来尝试和选择。很多谱系孩子的能力有一定的局限性，但为了能让孩子跟上正常学校的进度，则必须要学会教孩子理解类似的问题。一般来讲，可以尝试以下方法，主要以视觉辅助为主，因为谱系孩子的某些刻板行为，这个时候加以运用，就成了优势。
首先在进行加减法教学前，应先了解孩子的理解能力和程度，找到合适的教育对象，不可以随拿就教、随教随拿，这样就违背了因材施教的基本法则。
在找到了适合的教育对象之后，初步教学目标是对点数的认识。无论在任何课型中，始终贯穿点数的概念，让数字贯彻到孩子的脑子里。孩子不懂的概念不是他们的错，而我们老师就要想办法让孩子理解，拿孩子们最喜欢的事物或食物来教学，这样来调动他们对学习的积极性。
其次是分解组合法。统合教材在学习10以内数的认识时，有一个非常重要的内容，就是数的组成与分解。
家长在数字的大小前教孩子“多”“少”的概念，因为还牵扯到“多/少”“大/小”这两个说法的区别，还要注意从“多少”到“大小”的过度。
例如：家长可以准备一定数量的小物件，如：花生等，左右分成两堆，两堆的数量有明显的区别。
给孩子指令：“哪一堆多/少?”，辅助孩子指正确的一堆多或者少的花生，并给孩子喜欢的东西作为强化物奖励孩子。然后，在适时的变换两边花生的数量，直到孩子能准确的指出哪一堆是多的或哪一堆是少的为止。(这就是从视觉上直接辅助孩子)
方法一｜准备1-10数字卡片，卡片上有视觉辅助
一般用排列成行的点。给两个数字，给孩子指令：“哪个数字大/小”(这里就要注意从多少到大小的过度了，如果孩子不能明白，提示孩子‘哪边的点多/少’)，直到孩子能通过视觉辅助给出正确答案。如果孩子说正确了，不要忘记给孩子强化物奖励。
方法二｜1-10数字排序
随意抽出其中的两个，并要比原数字的位置略高出半个位置加以突出，再给孩子指令“哪个数字大/小？”，然后同上辅助给出正确答案，并给以强化物奖励。
(这种方法适合对数字顺序十分敏感的孩子，通过空间的辅助来实现对大小的理解或者也可以说是死记硬背：因为，后面的数字总比前面的大)。
在感觉孩子在数字大小的概念上掌握到一定程度时，家长要慢慢把视觉辅助淡化掉，只剩数字卡片，看孩子能否直接说出数字的大小，并加以泛化。
如果以上方法还是没有效果，那就需要家长检查一下自己所出的题难易程度是否符合孩子，或者通过更慢的方法来做，比如拿孩子喜欢吃的小东西，给两个数字，然后让孩子数出来，然后让孩子选哪个数字大，选对了就可以吃多的那一堆。
对于有些谱系儿童来讲，有得吃就行，这也许就是家长抓住机会的契机，主要是家长们要学会观察，并加以利用。
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