绘画促进自闭症儿童视觉思维能力干预实施
对于自闭症儿童的绘画教学，最重要的是鼓励儿童的创造热情，并引导他们从绘画中体验到乐趣。以下为个案的干预过程：
（一）描绘外形
第一个月，主要引导她描绘物件的外形，从圆形开始，将许多圆形的物品带给她体会，如苹果、橙子等，在绘画时吃苹果画苹果，教会了她想表达苹果时怎么画图，当她正确绘画出想表达的东西时都给予一定形式的鼓励，最终她能够将具体的形状、颜色与客观事物进行简单联系，如圆的红色物体是苹果，这种进步让她的家人十分欣喜。
（二）感受色彩
第二个月，主要是现有图画的上色，有一本临摹本，可以仿照。由于她对于颜色有自己的理解和偏好，很多时候她并不选择相同的颜色涂色，作为她的老师，并不予以纠正，但是加以说明，并陪她观看好看而构图不错的儿童画幻灯片，通过许多的儿童画以及老师反复的关于色彩的讲解，她能够初步分辨色彩的深浅以及理解了画纸的边框。
（三）描绘生活
第三个月，绘画课程主要是教她画出她生活中的每一个场景，包括吃饭、上
课、游戏、睡觉等，包括对于老师、家人以及其他人的描绘。针对她课上的表现，我将她每节课的表现记录下来，详见表6-2。
表6-2个案的课堂表现
单元主题 | 老师和同学们 |
媒材 | A4白纸、蜡笔、水彩笔 |
人员 | 老师、助教、包括小小在内的全班同学 |
活动过程 | 一、创设情境 1. 让学生体验心情和表情的关系，开心的时候会笑，伤心的时候会哭 2. 图片欣赏，引导学生辨认岀哭、笑、生气三种基本表情 : 二、讲解 1. 出示五官表情的局部，请学生辨认表情，教师结合图片中的人物表情变化时五官的变化，在黑板上板书并画出示范图 2. 请学生表情扮演 三、练习 1. 给娃娃画表情 2. 把娃娃装扮得更漂亮，教师指导，要求学生尽量独立完成 四、小结与分享 1. 展示学生作品，并请她说一说她作品中娃娃的表情是什么 2. 请学生在日常生活中，多关注同学，判断别人伤心的时候要安慰他人，在别人开心时要分享快乐，在别人生气时要劝她冷静下来，营造班级和谐气氛，与同学友好相处 |
课堂表现 | 言语记录 | 互动行为 | 情绪状态 | 作品记录 | 参与状况 | 用色 | 备注 |
口一直无语言口一直自言自语 0偶尔有旦发性语 □有被动性语言□其他 | 口无 0只找助教 口吸引老师注意口与同学有互动 | 口难过口生气回高兴□其他 | 口独立国半独立口完全依靠 口没有完成 口进步之处 | □5~10分钟010~15分钟 □15~20分钟□20~25分钟 □25~30分钟 □30~35分钟 | 红色、黄色、黑色、粉色 | 刚开始很认真，知道换颜色，涂色不岀边，15分钟后情绪波动，出边乱涂
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成效及分析
通过长时间的绘画训练以及表格数据分析后，我们找到了小小感兴趣的课程内容，并针对小小设计了适合她的美术课。课程效果非常明显：
(1)在视觉思维方面：
能够观察到她在绘画的时候，能主动、正确地在轮廓内涂色、绘画，线条变得均匀流畅。绘画过程是快乐的，并且注意力逐渐变得持久，但对于需要思维与想象的绘画，由于其认知滞后，理解不了任务，因此出现发呆或刻板地画之前内容的现象。
(2)在与人交往方面：
小小经常做出一些引人注意的行为，主要还是因为她缺乏安全感、需要别人呵护导致的。所以，在课上我们会安排助教陪伴她，渐渐地我们发现即使助教什么都不说，静静地坐在她身边，她也能安静地、专注地作画了。
(3)在颜色使用上：
小小从最开始的给一支笔一直涂到最后，现在已经改变为会自己选颜色涂在想涂的位置，并且在颜色搭配上都非常鲜艳、明亮。
我们相信经过更加长期的绘画能力培养，她一定能够做得更多、更好，她会逐步成长，最终能够利用绘画这一工具表现自己。
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