在一所小学校的四年级的课堂上老师背对着同学 ，忙着在黑板上抄写内容，有位小男生坐在底下闲不住，一会儿逗逗旁边的同学，见同学不理他，径自走到教室后面开始原地踏步，老师当下虽然可以暂时制止他的行为，但对他仍无可奈何——他就是今天我们的主人公天天。
来到儿童发展训练机构
天天的父亲是一名医师，也带他去医院做过诊断，医师根据他的状况断定他是过动儿，并让他吃药控制。不过，药物似乎无法舒缓老师、校长、父母与同学对他的头痛程度。每天放学回家前，天天会把当天抄写在联络簿上的交代事项擦掉，告诉妈妈：“老师今天没有交代功课”。隔天到了学校，再把擦掉的联络事项重新填写上去，交作业时，又会告诉老师：“作业放在家里没带”。此外，天天还有偷窃的行为，老师、同学的东西，他都偷过，甚至当校长把他叫到校长室训话时，他也把校长的东西偷走了。
天天的行为渐渐地引起其他同学家长的抗议，也逼得校长做出让他转学的决定。天天转学后经介绍来到我们的儿童发展训练机构。“你叫什么名字呀？”第一次看到天天的时候，他站在老师面前，老师弯下身子注视他，并问他问题。“啊……？啊……？咦……？”鼓鼓的腮帮子、一脸稚气，他眼睛没看着老师，只是忙着搜寻老师的办公室，一边回答老师的问题——如果这也算回答的话。回答问题时，仍不忘摇头晃脑。
事实上，天天的口齿颇为伶俐，非常喜欢唱歌，他的妈妈提到他曾经得过歌唱比赛第三名。表面上，天天的年龄和就学的年级告诉我们，他是十岁、小学四年级的孩子，不过看着他的眼神与摇头晃脑的动作，我们只能说，站在我们面前的，像是一个五岁的孩子。经过博士的测评结果，我们看到，天天的运动能力只有五岁，视觉能力是七岁，听语能力足龄。把一个“五岁”的孩子放在四年级的班级，不难想象他会在上课中做出一些奇奇怪怪的动作，干扰同学上课。七岁的视觉能力仅相当于小学二年级的阶段，要一个写字能力只到二年级的孩子做四年级的功课，难怪他会当一个拒绝功课的孩子，也才会想出“瞒天过海”的方式应付父母和老师，让他脱离写功课的苦海。
面对这个孩子，别人说他过动、不写作业、说谎、偷窃……，但我们却不这么看他，甚至也没告诉他：“小朋友，功课不好没关系，品行很重要喔。”在我们的观念里，只认为他不成熟，并没有从行为治疗的角度去看，更不认为这个孩子需要吃药解决问题。多年的教学经验告诉我们，天天只是想法不成熟才会造成他的行为、学业、理解力不成熟。因此我们将协助天天的重点放在他偏慢的学习脚步上，而不从他的行为上去探寻解决方式。只要将他的学习脚步调整至他年龄该有的程度，天天的学习问题就会逐一解决。
透过运动训练让天天具备运动的技巧
首先，我们透过运动训练让天天具备运动的技巧，当他的运动技巧提升后，他的运动方式就不会象很小的孩子，活动量也不会太大。最重要的是，老师要求天天运动次数要达到一定量时，可以加强他的持续力，他就不会坐没几分钟就想起来走动。
另一方面，针对天天写字能力不足的地方，透过跟画、仿绘的方式增强他的视觉辩识能力，当视觉辩识能力提升后，天天写字就不会太吃力。
五个月后，当大家再看到天天，没有鼓鼓的腮帮子，给人的感觉也不象五岁小娃。问起天天“最近功课如何？”时。只见他挺起小胸膛，双手贴在腿上，腼腆地回答：“还可以。”这时候我们心里已经肯定站在我们面前的是一个四年级的孩子，我们可以感觉到天天的成长。一个月后，天天的成长也让他在班上成绩名列第四名。之后，就一直保持在班上第一名，而说谎、偷窃的行为也没有了。孩子能力的提升其实会引发连锁效应的，当我们把这个孩子的学习能力往上拉，达到四年级孩子的水平时，许多被视为不当的行为就会消失，因为他的想法不再像幼儿园的孩子，而是四年级的孩子，他自己知道做哪些事是不被允许的。
看到天天的种种进步，我们心里也能体会家长们看到孩子茁壮成长时那种欣慰、骄傲的感受。
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