特教是双向、动态的过程
众所周知，在现代教育理念中，除了提升老师的从业专业水平外，越来越注重因材施教，以及提升学生的主观能动性，普通教育如此，特殊教育也不例外。特殊教学本就是一个双向、动态的过程，因为我们面临的不是冷冰冰、没有情感的机器，而是一个个鲜活的、有生命力的个体。
面对现实，开始学习,做好情绪管理
几年前，我听到一位在圈内十余年的资深家长的分享，深有感触，她说“在带我家小孩干预的过程中，除了儿童自身的干预成效外，最大的收获就是自己的成长。”细细想来，在自己服务过的成百上千的家庭中，很多家长也是从最开始的崩溃逃避、无助迷惘，最后走上和儿童一起面对现实、自我成长的道路，在这个过程中，家长们开始学习专业知识和技能，切切实实做好家庭干预，在带养和教育的过程中，对家长来说最大的考验是情绪，一是家长要调整自己本身的情绪；二是因为很多特殊儿童都有不同程度的情绪障碍，家长更需要在面临压力和挑战时，进一步调整自己的情绪状态，以便更有效地帮助儿童解决问题，而不是为了发泄个人情绪。
“教”与“学”共建沟通桥梁
对于家长而言，干预儿童就是干预自己，那么对于教师而言，又何尝不是呢？在工作的前几年，对特殊教育从懵懵懂懂到小有所悟，在服务过几十个家庭以后，发现自己的专业技能有所长进，在家长沟通过程中也略有自信，但是始终觉得欠缺了些什么，直到学习了行为学，我才开始明白个中缘由。在之前，我只注重教学中的教，也就是尽力提升自己的专业技能，却忽略了教学中的学，因为学是由儿童主导的，在教学过程中，每一次沟通，都是一个你来我往的过程，而不是单向的，如果说是单向的，我们的教学就是失败的，沟通也是中断的，对于自闭症谱系儿童而言，尤为如此。
以行为学中最简单的行为原理为例，大家思考下，在日常生活和教学过程中，很多老师和家长为什么滥用惩罚？肯定是因为惩罚让儿童的不良行为快速减少，但是很多人却忽略了：惩罚的运用其实是对老师和家长的一个大力强化，以至于以后在类似场景出现时，我们还会优先去选择用惩罚的方式去处理儿童的问题，直到有一天我们发现惩罚的作用已经微乎其微，甚至没有任何作用，更有甚者，滥用惩罚让儿童跟我们的关系越来越疏离，各种问题也会以不同的形式爆发出来，儿童变得越来越容易情绪崩溃，我们亦是如此；恶性循环就这样持续下去了，这时候，我们才想到要跟儿童重建关系，提供尽可能的辅助和支持，给予儿童正向的引导和反馈，慢慢地才发现，儿童学习效率提升了，情绪也更稳定了，我们更是如此。
至此，我们才对真正的教学有所悟：教学是一个双向的过程。
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